“學講方式”在高中信息技術教學中的應用

【摘 要】“學講方式”是學習方式和教學行為的變革，嘗試把學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求。把“學講方式”應用在高中信息技術課堂，整個教學過程嘗試引導學生用自主先學、分組討論、質疑拓展的方法去發掘問題，形成認識，通過環環相扣的問題引導，水到渠成地消除學生在學習過程中的疑惑，從而讓其達到更高層次的領悟。

【關鍵詞】學講方式；建構主義理論；信息技術；教學策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0045-02

【作者簡介】劉海平，江蘇省徐州市第三中學（221000）教師。

一、關于“學講方式”的若干認識

“學講方式”的理論依據很多，最核心的有兩個。一個是皮亞杰的建構主義，一個是“學習金字塔”理論。建構主義堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他們認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。“學習金字塔”理論是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它是一種現代學習方式的理論。它用數字形式形象顯示采用不同學習方式的學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。畢竟課堂上單純的示范，很難讓學生真正學到和掌握知識。依據以上理論，我們勢必要對傳統的學習方式和教學行為進行深入反思和變革，要改變傳統的教師獨占式和主講式、學生單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。

在現代課堂結構中，教師應根據不同層次的學生提出不同程度的要求，應把主要精力放在發展學生智力、培養學生能力上，使課堂教學活而不空，實而不死，從而讓課堂變得熱烈生動，提高課堂教學的效率。

二、在高中信息技術課堂教學中引入“學講方式”的嘗試

1.教師對課堂教學有自己的想法創新。

在“學講方式”的課堂教學中，教師需要針對所講主題的難易程度和學生的認知水平，對學生的學習方式和自己的教學行為進行精心設計和想法創新。“文字及其處理技術”一課教學內容涉及的理論比較多，主要涉及漢字的造字法、方塊中文、中文信息處理技術發展簡史、漢字拼音化、用計算機處理東巴象形文字、漢字的編碼、漢字在計算機中的處理過程以及造字程序等。內容繁多，知識背景相對復雜、理論知識因涉及計算機原理方面，相對難以理解，導致學生興趣不大。在教學中，許多教師在講解這一部分內容時感覺比較棘手，一般采取不講或者讓學生自己看的課堂教學方式，導致好多學生在遇到這部分內容時稀里糊涂。一方面，學生根本不明白為什么要對漢字進行編碼，也不考慮漢字的編碼究竟在計算機處理漢字的各個環節中發揮了什么樣的作用；另一方面，學生更不會考慮漢字的編碼間的關系是怎么樣的，因此談不上對漢字編碼現實意義的領悟。所以實際情況是，學生雖然熟練掌握了文本信息加工的基本操作，卻因缺乏理論知識的指導，對“文本處理技術”這一模塊知識結構的掌握不完整。

其實，假若跳出這些具體的知識點的限制，就會發現這些內容可以歸結為兩條主線：一是體驗文字及其處理技術，二是了解文字在計算機中的處理過程。抓住了這兩條主線，這部分內容在處理起來就相對容易許多。于是我對主題內容進行了大量的刪減，在進行“文字及其處理技術”這一主題教學時，保留了漢字的造字法和東巴象形文字這兩個知識點，穿插講解漢字發展演變歷史、各民族獨特的文字、文字處理技術等相關內容。對于后一部分漢字的編碼，則是本堂課的重點，特別是機內碼和字型碼更是難點所在。為了鼓勵學生更好地“學進去”“講出來”，我對教學的各個環節進行了精心的設計。我采用了自主先學、交流展示、質疑拓展、小組討論、檢測反饋等教學方式，設置問題引導學生探究漢字的編碼，從而逐步讓學生明晰了漢字的編碼在處理過程的各個環節中發揮的作用，理清了漢字編碼間的對應關系，讓學生在實踐中領略到了漢字編碼的現實意義。

2.教師對課堂教學有自己的教學檢測。

教學檢測是評價、反饋、矯正的環節。主要通過學生自己的講解，通過提問、觀察、測試等手段，評估自身的學習進展和學習成就。為滿足不同層次的學生需求，演練的習題可根據學習內容分為必做題、選做題，從而達到給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高課堂目標達成度，真正落實“堂堂清”的目的。關于這堂課的教學檢測，我的設計主要體現在三個方面。（1）對于自學環節的檢測，在學案中設計了幾個問題：漢字在計算機處理過程中有哪些環節？分別對應何種編碼？有何作用？（2）在深入探討漢字的編碼時，對漢字編碼之間的關系探討的檢測，讓學生進行分組探究三個問題：①若用漢字的輸入編碼作為存儲漢字的機內碼，可以嗎？②漢字的輸入碼、機內碼、字型碼之間是一一對應的關系嗎？為什么？③漢字的字型碼具有唯一性嗎？你的理由是什么？（3）通過使用造字程序來檢測學生對于漢字編碼的認識高度，同時給出課后作業：若讓你設計一種輸入法，你該從哪些因素去考慮？

三、實踐過程中的一些思考

雖然這是一節普通的理論課，教師在講解這一部分內容時有畏難情緒，學生在學習時亦有抵觸情結，但是，如果我們跳出這些雜亂無章的知識點、枯燥無味的計算機原理，嘗試從引起學生興趣、促使其思考“為什么”“怎么辦”“本質是什么”等問題解決的視角切入，就會發現這一部分內容分為兩條主線。整個課程設計只要圍繞著這兩條主線展開，所有相關的問題就會迎刃而解。

如何將“學講方式”應用在高中信息技術課堂？我嘗試把學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向，以學習目標達成為基本要求，逐步引導學生完成自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等教學基本環節，取得了比較好的教學效果。具體體現為通過播放一段視頻，引起學生的興趣，通過“拆分漢字”和“猜猜看”環節讓學生體驗文字及其處理技術，緊接著話鋒一轉，提出如何用計算機處理漢字的問題，然后一步步引導學生探究為什么要對漢字編碼，如何編碼，漢字編碼的現實意義又是什么。在課堂的最后布置課后作業對學生提出了更高層次的要求。

整個教學過程嘗試引導學生用自主先學、分組討論、質疑拓展的方法去發掘問題，形成認識，通過環環相扣的問題引導，水到渠成地消除學生學習過程中的疑惑，從而讓其達到更高層次的領悟。學生在整個的課堂階段，基本上是按照既定的路線遵照學習與認知規律，對學習主體先有個大致的了解，然后質疑學習主體，形成認識，最終完成學習任務。

【參考文獻】

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