如何培養小學生自主閱讀能力

郭金霞河北省廊坊市安次區北史家務鄉王莊小學

如何培養小學生自主閱讀能力

郭金霞
河北省廊坊市安次區北史家務鄉王莊小學

閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養的最主要的支柱；閱讀是樹人之源，現代社會對人的學習力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學生的終生學習；閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養，首先要讓學生積極主動地閱讀。

閱讀自主；情感能力；習慣方法

閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養的最主要的支柱；閱讀是樹人之源，現代社會對人的學習力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學生的終生學習；閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養，首先要讓學生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。“自主閱讀”正是在這種大背景下應運而生的。我們提出“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現提高閱讀課教學效益的目的。

一、小學學生閱讀能力培養的現狀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發展，學生自主、合作、探究學習方式的逐步確立，閱讀教學也開始更加關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導學生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發現農村小學生的閱讀能力極差，表達能力差，課堂語言表達干巴；課外閱讀的現狀更令人擔憂。

二、閱讀是學生發展必備的基礎學力

著名教育家葉圣陶說：“在現代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養料的基本能力。”小學教育是基礎教育，學習化社會的來臨更需要提高學生的基礎學力。各國基礎教育課程改革達成的一項共識就是，讀寫算能力和信息素養是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來發展的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎。閱讀能力對于學生的未來發展和終身教育有著非同一般的意義。

三、營造和諧氣氛，學得輕松

在教學實踐中，人們越來越深刻地認識到傳統的以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來越不適應素質教育的需要。它把掌握知識本身作為教學的目的，把教學過程理解為知識的積累過程，以知識掌握的數量和精確度作為評價學生的唯一標準。教師只是滿足于實行教案，學生滿足于知識的獲得。教學活動中忽視了師生間的態度。情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的過程，它是影響學生學習情緒、激發學習動機、提高學習能力和成績的有利因素。因此，在教學中，我注意把微笑帶進課堂，并把它稱之為“微笑接受學習教學模式”。特別是當教師將一個問題拋給學生，學生又不能較準確地回答時，會緊張得不知該說什么好，教師這時表現出來的不應是責怪和批評，而應給予微笑和鼓勵的話語。對有進步和回答得好的學生，給予肯定和鼓勵，可以讓學生感到成功的喜悅。同時，也鼓勵其他學生找自身的差距、前進的方向，激勵他們得到更高的贊譽。教師營造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供了學習的良好空間，使學生的積極性、主動性、創造性自然的發揮出來，學生學得輕松自在。學生逐漸形成學習接受學習和自主學習的習慣。

四、創設情境，學得主動

兒童主要是通過形象去認識世界。小學語文課所選的內容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學生對課文語言文字的理解達到使學生如入其景、可見可聞呢？

在閱讀教學時，我充分給予小學生接受學習和自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課中豐富的活動促進學生的發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成閱讀課文教學；又如：我在教學《小壁虎借尾巴》時，我事先畫了幾張小壁虎、小牛、小燕子、小金魚的剪貼畫。開課時，就把畫讓學生看，問他們認識嗎？了解和認識小壁虎的學生思維就很活躍，努力地回想小壁虎留給他的印象，并踴躍發言。我又創設了小壁虎的尾巴掙斷的情景，用投影儀演示給學生看，問：“小壁虎的尾巴掙斷了，它怎么辦呢？”學生就會主動積極地思考，并把自己的想法說出來。在整個教學中，我分別運用了假象剪貼畫、簡筆畫、表演等教學手段，創設了連續的課文情景，使教學過程始終伴隨兒童的情感活動向前推進。課文描寫的內容不再是遙遠的事，而是“我”親眼看到的情景。創設情景正是觸及了兒童的情感領域，使學生學習的主動性和積極性充分調動起來，學生才會在如此輕松、和諧的環境下主動地去學習。

把課堂還給學生，讓學生主動參與，學會學習，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人格魅力。因此，我們要突破傳統教育的束縛，誠心誠意的把學生置于教育教學的主體地位，創造性地采用各種教育教學的措施和方法，促進學生的自主學習，達到傳授知識、啟迪智慧的境界。