初中英語閱讀能力培養策略

鮑彥霞河北省石家莊市藁城區實驗學校

初中英語閱讀能力培養策略

鮑彥霞
河北省石家莊市藁城區實驗學校

當前的英語閱讀教學中存在一些問題，如學生缺乏學習信心與興趣，沒有掌握正確的閱讀策略，忽視深層理解和評價性理解等。本文就這些問題進行了闡述，并針對這些問題提出了一些解決策略。

初中英語；閱讀；策略

對于不少學生，閱讀理解是他們英語學習中的一大難點。應試教育又使許多學生忽略了英語閱讀，對英語閱讀越來越不感興趣，嚴重制約了他們英語學習成績的提高。英語閱讀中有很多因素對閱讀質量起到積極影響，教師在教學中合理利用這些因素能促進學生英語成績的提高。因此中學英語教學應把培養學生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務之一。

一、英語閱讀教學中存在的問題和不足

1.學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。

學生的因素包括很多方面。第一，學生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。第二，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在中學之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學習中會缺乏信心。第三，學生的學習興趣。學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習的效果。但當前的英語閱讀教學中，由于各種主客觀音素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。

2.學生沒有掌握正確的閱讀策略。

在中學階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。從英語素質教育的目標出發，培養學生的學習能力是學校的根本，因此，科學的閱讀方法和技巧是學生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在現階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用，同時這對學生思維能力的培養也有好處。在教學中我們發現，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。

3.部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解。

在教學中我們注意到，還有相當一部分的學生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態。

二、培養英語閱讀能力的策略

1.教師要激發學生的閱讀興趣與學習信心。

教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激起學生的閱讀興趣，樹立學習信心。例如，在學習某一課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，發揮他們的學習潛能。從而一步步增強學習信心。

2.培養學生閱讀技巧，促進對語篇的理解。

閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（結果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節，并理解細節，更進一步把段落大意及段落之間的聯系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。

文章的語篇結構包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結構，理解文章的中心思想又是怎樣通過結構表達出來的，對語篇結構的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結尾等。因此，培養學生的語篇能力才是培養學生閱讀能力的核心。

學生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程，如何使外語教學理論付諸于教學實踐，教學實踐又促使教學理論的飛躍，是擺在我們外語教學工作者面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并用它來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。