利用語文活動課提高教學質(zhì)量

王素麗河北省元氏縣北正學區(qū)三道坡小學

利用語文活動課提高教學質(zhì)量

王素麗
河北省元氏縣北正學區(qū)三道坡小學

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應(yīng)以學生活動為主，引導學生上好活動課。

一、學生地位：從被動到主動

主體性和主動性是語文課的核心。在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設(shè)計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。目前設(shè)計主動學習的思路是：

1.從語言問題開始，激發(fā)學生主動學習的動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文活動課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文活動課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

2.強化自我意識，發(fā)展主動學習的態(tài)度。

在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。具體要求：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；（3）活動后自我總結(jié)、自我評價。

3.采用交流方式，激勵主動開拓的精神。

以往教學是個體之間孤立和封閉的學習活動，缺少知識和經(jīng)驗的交流。因而學習的主動性全憑個人自覺性和能力為基礎(chǔ)，很容易產(chǎn)生對學習的厭倦和放松。活動教學則不同，它強調(diào)群體間經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習慣，從而使謙虛和自信有機結(jié)合起來。

主體性具體體現(xiàn)在：師生在設(shè)計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；學生在語文活動中經(jīng)過教師適當?shù)闹笇В晕覜Q定活動內(nèi)容、安排活動進程、自我管理與調(diào)控。活動結(jié)束后，學生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。

二、教師職能：從傳授到指導

也許有人會疑惑：在語文活動課上學生從事的是主動性活動，那么教師的主導作用如何體現(xiàn)呢？強調(diào)學生的主體性，并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性幫助學生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的疑問時，教師適時、適當?shù)闹笇桥e足輕重的，這將提高學生活動的質(zhì)量，有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務(wù)。

三、活動目標：從單一到綜合

語文活動課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養(yǎng)的能力也是綜合的。除語文能力外，也培養(yǎng)了其他認識能力和活動能力，在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文活動課，還受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育有機結(jié)合起來，寓教育于活動之中。語文活動課的綜合性不僅表現(xiàn)在知識上，更重要地體現(xiàn)在能力和發(fā)展上。

四、活動形式：從單一到多樣

語文活動課的理論貢獻在于把馬克思主義的科學實踐觀引進小學語文教學之中，使學生的主動活動在教學中占據(jù)應(yīng)有的地位。從理論上說，語文活動課是以馬克思主義科學實踐觀為指導，吸收現(xiàn)代哲學認識論和科學認識論的思想，并以當代心理學和教學論研究成果為基礎(chǔ)，建立起來的學生在教師指導下主動活動的課程。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。這也做符合辯證唯物主義認識論，人的認識是從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。