小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)

李 榮內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗龍口小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)

李 榮
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗龍口小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼耍瑧?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生超越自我

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力為出發(fā)點(diǎn)。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，課堂上才會(huì)有各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，才有學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、獨(dú)特體驗(yàn)的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會(huì)萌發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)?？因此，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)產(chǎn)生的最基本的前提。

1.在自學(xué)中超越自我。

善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)？”瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒(méi)有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明。可見(jiàn)，注重在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考是何等的重要。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動(dòng)地學(xué)。

2.在實(shí)踐中超越自我。

學(xué)生是活動(dòng)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，是誰(shuí)也無(wú)法代替的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門(mén)。改變一直以來(lái)“牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大”，，為了讓學(xué)生能更好地理解問(wèn)題，讓學(xué)生們動(dòng)手做個(gè)一實(shí)驗(yàn)。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來(lái)的天花板要小。這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)“井口那么大”這一疑難問(wèn)題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

3.在自悟中超越自我。

課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

1.凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。

創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過(guò)程新穎。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒已見(jiàn)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。

2.促進(jìn)創(chuàng)新思維的變通性。

變通性就是能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語(yǔ)文教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

（1）重視角度變換。造句可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。如二年級(jí)學(xué)生用“愛(ài)”字口頭造句，如我愛(ài)國(guó)旗，我愛(ài)踢足球，我愛(ài)看書(shū)畫(huà)畫(huà)，老師愛(ài)學(xué)生等等。這時(shí)學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活上，于是老師啟發(fā)：“我們還可以從不同年齡、不同職業(yè)、不同國(guó)籍方面進(jìn)行造句”。學(xué)生造出：“爺爺愛(ài)下象棋，我愛(ài)看故事書(shū)”?！爸袊?guó)人愛(ài)喝茶，外國(guó)人愛(ài)喝酒”的句子。此時(shí)教師肯定了同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，并進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生又造出：“小狗很愛(ài)它的主人”“小貓愛(ài)吃魚(yú)，小羊愛(ài)吃青草”“小鳥(niǎo)愛(ài)春天”等句子。由于教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從不同的角度思考，不僅加深學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的含義的理解，而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性、靈活性。

（2）重視逆向思維。課文中提綱契領(lǐng)、承上啟下的詞，我們習(xí)慣地稱為重點(diǎn)詞。如《草船借箭》一文中的“神機(jī)妙算”，集中地表現(xiàn)出諸葛亮杰出的才干。如果只停留在書(shū)面的解釋上，很難引起學(xué)生思維變通。有位教師從逆向角度問(wèn)學(xué)生：如果諸葛亮那次借箭沒(méi)有成功，可能是些什么原因？然后從諸葛亮通天文，善用人、懂心理，曉兵法，精計(jì)算五個(gè)不同的角度對(duì)借箭沒(méi)有成功的假設(shè)一一進(jìn)行否定，學(xué)生就理解了“神機(jī)妙算”的含義。

（3）重視求異思維。教師在讓學(xué)生理解課文時(shí)，啟發(fā)他們“求異思維”，能使學(xué)生的思維變通。如在《月光曲》的教學(xué)中，一位老師抓住“貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生回答了七種可能的原因，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開(kāi)拓了新意。