初中數學課堂小組合作學習初探

崔普寨河北省霸州市第九中學

初中數學課堂小組合作學習初探

崔普寨
河北省霸州市第九中學

現代教育的研究越來越深入、科學，人們發現小組合作學習能夠培養學生發現問題解決問題的能力，小組合作學習能夠發揮學生的主觀能動性，越來越被學生所喜歡，同時也為課堂注入了活力，越來越受到教師的首肯。本文就新課程理念下，在數學教學中實施合作學習的有效性及存在問題進行了一些探索。

課堂教學；小組合作；有效性；誤區；對策

新課程實施后，《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因而，在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究的重要內容之一。

下面談談我們數學教研組在實際課堂觀察中的一些體會。

小組合作學習是一種十分有效的學習手段。這一模式不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。它已被越來越多的教師接納并運用到自己的課堂教學中，切實提高了課堂教學效率。有效性體現在以下幾點：

1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2.通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3.合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

4.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

我們在探索和實踐的過程中，也遇到了一些問題，歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探討：

1.誤認為“合作學習”就是“分組討論”，《數學課程標準》重視對學生學習方法的研究，提倡學生進行“合作交流”。合作學習會增加學生參與數學活動的機會，能強化學習動機、提高學習成績、發展人際交往能力等，但個別教師為了突顯合作學習在數學課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學習”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

2.合作學習泛濫化。合作學習是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但不能為了合作而合作。有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。教師必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

3.主動性差，坐享其成。小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的是在運行中有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成果。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。

這些問題我們認為主要從以下幾方面解決：

1.由于合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務、目標，要讓學生有獨立思考空間。（說明：這一環節非常重要，必不可少。）合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題更要及時發現及時補漏，有的放矢。在合作之后學生匯報時教師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

2.小組合作學習的教學流程。

我們經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。

總之，小組合作學習是一種有效而可行的學習方式。小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到展示和提升。