地理課堂教學有效性的實踐探索

何 碧重慶市開縣陳家中學

地理課堂教學有效性的實踐探索

何 碧
重慶市開縣陳家中學

課堂是學校教育教學的主陣地。《高中地理新課程標準》中提出：高中地理課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習地理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的地理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。

地理教學；課堂教學；有效教學

《高中地理新課程標準》中提出：高中地理課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習地理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的地理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。如何在高中地理教學中采取行之有效的措施，提高教學效率和學生素質。對此，我有以下思考和體會。

一、對課標的理解和對教材的把握

《高中地理新課程標準》是國家頒布的、指導地理教師開展地理教學活動的依據，一節課教學任務的達成，體現了教師對課標的理解，可以這樣說，教師的一切活動都應圍繞課程標準來進行。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變為在關注知識與技能目標的同時，更關注學生的情感與態度目標，在課堂教學中通過地理學習達到什么樣的情感目標在教學設計中都應有所體現。

除了對課標的研究外，對教材本身內容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現或少出現科學性的錯誤。例如在講述河流開發時，就課本中所舉例的田納西河流域，為什么其降水季節分配與東亞的季風氣候有明顯的差異，為什么降水季節變化不大而河流流量變化卻很大這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但學生如果問起來，你應該能夠回答。

二、情景設置與學習興趣的培養

實驗證明，課堂教學中創設情境，可以迅速將學生注意力集中到對知識的探求上來，并產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學生積極、主動學習，課堂教學的有效性才能得以保證。

創設一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學生思考。提出一些開放性的問題讓學生發散思維，“礦產資源非可再生，數量有限，枯竭了怎么辦？”“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等，使學生能夠對某些現象產生的原因及可能出現的結果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學的東西用于什么方面？”“你是怎么發現的？”等，使學生學會自我評價。

輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，還便于學生用以解決問題，培養學生分析實際問題的能力。這就需要教師要不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。也就是教師必須對所教內容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發揮學生的積極性、主動性了。

三、對學生的進步的關注

新課程標準要求教師有“服務意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。教師為了學生的學，正如葉圣陶老先生所說過的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。雖然地理學科的地位不高，但我始終認為它對學生的方法、思維、價值觀的引導不次于任何學科。如：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生學習厭煩畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力和學習興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關注學生的狀態和發展，隨時并隨機地引導學生向著正確的目標，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。

四、教師對教學的及時反思

新課程非常強調教師注重教學反思，促進自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優秀教師的品質。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。

其實，怎樣提高地理課堂的有效教學，不是一兩句話所能做到的，而是在每個人的深切體會和有意實踐中，不斷改進，不斷完善的。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，也就會慢慢提高學生學習的時效性，從而提高教學的效益。