高中階段學生數學興趣的培養

史建業內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校

高中階段學生數學興趣的培養

史建業
內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校

數學，作為一門貫穿小學和中學，甚至大學的學科，其實用性和重要性自然不言而喻。但在多年的從教過程中，許多數學老師慢慢發現，從小學到初中，再到高中，學生們對于數學的興趣在逐漸的下降。直到高中階段，有些學生甚至開始厭惡數學，導致對數學的學習淪為一種任務。

高中數學；教學；興趣

數學，作為一門貫穿小學和中學，甚至大學的學科，其實用性和重要性自然不言而喻。但在多年的從教過程中，許多數學老師慢慢發現，從小學到初中，再到高中，學生們對于數學的興趣在逐漸的下降。直到高中階段，有些學生甚至開始厭惡數學，導致對數學的學習淪為一種任務。《數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習，提高學生數學學習興趣，那么，如何提高學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、學生學習數學興趣降低的原因

（1）難道的增加。高中階段的數學，其牽涉知識面越來越廣，學習起來自然也就變得越來越難，而每個人都有一定的惰性心理，從而促使學生對原本感興趣的數學，失去了原有的熱度。我曾聽一個數學成績很不錯的學生說過，雖然他的成績不錯，但是他卻對數學一點興趣都沒有了，如不是想考個好大學的話，他就會放棄這門學科。

（2）繁瑣的作業。高中課程，眾所周知，是最為緊張的階段，而其中最為甚者就是高三。充斥在課堂，自習課之上的習題中，數學又占了很大的分量，學生們再沒有時間對自己感興趣的題型進行深入的剖析，慢慢的，解題就淪為了一種任務，自然也就沒了興趣。

（3）考試的壓力。當高中數學題型變得越來越難時，一次次的考試排名，可能就會傷到后進生的自尊心，從而促使其對本學科失去興趣。有位同學告訴過我，他最害怕的就是考試，如果排名差了，即便老師不說什么，他自己就會覺得面上無光。而到了家中，來自家長的壓力，更是讓他覺得透不過氣來。

二、提高學生學習興趣的策略

當然，造成學生對數學興趣下降的原因還有很多，但是綜合來說，以上幾點占據了非常大的份額。針對這種情況及形成原因，我認為想解決學生對數學失去興趣的問題，要從以下幾方面入手。

（1）在緊張的高中學習中，為學生留出獨立思考的空間。我認為，與其解千百道同樣類型的習題，不如讓學生針對一道或者幾道典型的題，進行深入的思考，拓展學生的思維，進而牢固的掌握本類題型的解題方法。在此基礎之上，敦促學生注意解題要細心，相信當學生掌握了解題方法，又能仔細的話，其成績自然不會差，同樣，慢慢的對本學科的興趣，就會提升上來。

（2）深入了解學生想法，從心理層面根本解決興趣下降問題。作為老師，我們一定要掌握學生的心理動向，了解學生對本學科，以及教學的看法。多和學生溝通，知道學生們喜歡什么樣的教學方法，從學生的層面去理解什么是難點，選擇針對性的教學，讓所有學生同步提高。

（3）數學教學要聯系實際生活。在教課時，老師要多選擇一些與實際生活貼切的題來用。很多學生都會感覺，高中階段的數學知識，與現實生活是脫節的，是無用的，而其實，數學本就來源于現實，來源于大眾生活，只是大量的習題磨滅的了這種認知。所以在備課之時，我們就要選擇一些和生活相關聯的習題去作為教學樣板。這樣一來，當知識聯系到生活實際，學生們的興趣自然就會提升上去，同時，理論聯系生活的教法，也更能提高學生們的記憶，對數學成績的提高，也是大有裨益的。

三、充分運用形象幽默的教學語言，激發學生學習興趣

俗話說：“善教者先善言”，這明顯道出了教學語言的重要性。如果數學教師能在日常的教學課堂中，充分運用形象幽默的語言，把抽象的知識點形象化，吸引學生注意力，學生的學習興趣自然就會得到提升。當然，數學學科與其他學科有一定區別，這也要求數學教學語言除了要具有趣味性與形象性，還應要具有嚴謹性與精煉性，啟發性與誘導性。例如三角函數一章，誘導公式有幾十個，學生記憶起來顯得很困難。

此時教師可以經過分析公式的特征，把知識點用形象的語言概括為“奇變偶不變，符號看象限”。這樣不但使學生很快地記住了，而且在實際應用中也會收到很好的效果。

四、設計懸念導入，激發學習興趣

如果在開課之始，就抓住學生的注意力，對整堂課中學生注意力的集中將大有裨益。新課的導入途徑很多，只要是能激發起學生對新知識的興趣而引起學生的有意注意的手段就不失為好的導入手段。課前導入一般不把問題講透，有意設置懸念，刺激學生處于一種欲知不能、欲罷不甘的狀態，從而導人新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。例如，教師在講乘方中對數的計算一節內容時可以提出下面的問題：將一張報紙對折50次，大家猜猜大概有多厚呢？有學生回答：大概有幾尺厚吧。教師回答：差遠了，你們盡量往多的地方想。又有學生回答：能有幾丈嗎？教師說：再大膽些。學生又答：總不能有幾百米吧？學生進入了唧唧喳喳的討論中，這時候教師可以揭露答案了：對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達月球了，我們可以順著爬上月球去見嫦娥和吳剛呢!對于這個結論，學生幾乎沒有一個是相信的。教師就說：“不相信，那就動手驗證一下吧。”學生再也憋不住了，個個緊張的進行對數計算，算錯的同學自覺的找同學糾正。抽象的對數計算，經過這樣的引入，學生的思維由潛伏狀態變為積極狀態。