高中化學教學中問題情境創設策略

王亞歡河北省容城中學

高中化學教學中問題情境創設策略

王亞歡
河北省容城中學

通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了化學課堂教學問題情境設計的多種方法。結合高中化學新課程的具體教學案例闡明創設問題情境。

化學新課題；問題情景；設計方法

傳統的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發展。在教學中創設問題情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學新課程創設的問題情境通常有以下一些途徑。

一、利用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例如：“乙醛的還原性”的教學時，教師講述：“在遙遠的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學完這節課，也許你會親手制做。下面讓我們來觀察一個能在玻璃表面鍍上一層銀的實驗。”這種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望。

二、利用社會實踐創設問題情境

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。比如一件化學對社會發展有影響的事實、一項化學科學與技術發展的重大成就、一幅真實地反映化學現象的插圖、一則生動的有關能源或環境問題的報道等，都能使學生激發學習化學的熱情，產生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀。比如社會現象、化學成就、涉及化學新聞報道等，如在學習甲烷時，結合某地礦井發生瓦斯爆炸從而導致礦難的新聞報道，創設問題情境：煤礦為何會發生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發生？等這些問題都會激發學生的好奇心、探究欲和責任感

三、利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。例如：在進行“次氯酸漂白性”的教學時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實驗，然后引出問題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過實驗設置問題，能自然激起學生對新課的興趣。

四、利用生動故事創設問題情境

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

五、利用化學史料創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

六、利用認知矛盾創設問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應時，先引導學生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯誤結論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實驗后，學生自然會得出正確的認識，并且這種認識會終生難忘。

創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

［1］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創設教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

［2］劉克文.初中化學新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

［3］耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程·教材·教法，2004（3）：72-76.