初中生寫作教學初探

孫書會河北省永清縣教育局

初中生寫作教學初探

孫書會
河北省永清縣教育局

學習語文，最難過的莫過于寫作文。許多學生從小學、初中到高中，甚至大學畢業，都不會寫作文。且不說篇章結構、文采文法、選材剪材、過渡照應，單就字、詞、句都過不了關。這對我們語文教師來說，不能不說是教學的失敗，那么，如何才能有效地提高學生的寫作水平呢？經過多年的探索與實踐，筆者認為可從以下幾方面入手。

一、指導學生積累素材

作家創作可分為三個階段：素材積累-藝術構思-寫作。學生要想寫好作文，首要問題是解決素材和素材來源的問題。常言道：巧婦難為無米之炊。如果事先沒有充足的可供選擇的材料，作起文來便無從下筆，只能是東拼西湊，胡扯一通。積累素材的渠道與方法很多，可大致概括為三種。

1.培養觀察能力，寫好觀察日記。

學會觀察是很重要的。因為文章是客觀事物（包括思想感情）的反映。我們要想比較準確、具體地反映事物，首先得認清事物，這就需要從觀察入手。桃花開，燕子來，你是否留意過？楊柳青，小草綠，你是否注意過？日出日落，晚霞彩虹，雪花紛飛，細雨綿綿，你又是否在意過？生活中，每天都會發生許許多多的事情，你是否熟視無睹，置若罔聞？只有做生活的有心人，細致觀察身邊的人、事、物，才能寫得具體，寫得真切。有這樣一個故事：法國著名畫家莫奈畫倫敦的威斯敏斯特教堂。畫面上彌漫著紫紅色的霧，教堂的輪廓在霧中隱約顯現。這幅畫展出后，人們對畫面上霧的顏色感到驚奇和不解，霧是灰色的呀！為什么莫奈畫成紫紅色？人們來到倫敦大街上，抬頭遠望，奧，那霧果然真是紫紅色。原來，曼徹斯頓林立的煙囪不斷噴出帶有火星的煤煙，把霧映成了紫紅色。人們欽佩莫奈準確細致的觀察，稱贊他是“倫敦霧的創造者”。這個故事講的雖然是繪畫，卻能啟發我們：只有細心觀察，才能準確、具體地反映事物。平時我們要留心周圍的人和事，留心各種景物及其變化，多觀察，多思考，把觀察所得和感想寫在日記中。看了寫、寫了看，久而久之，觀察能力就會逐漸提高，寫作素材也就會越積累越多。對學生的觀察日記，教師不必詳加批改，但要經常檢查，每天可利用課前二分鐘在班上朗讀，教師給以點評指導，其目的是好起敦促作用，讓學生養成習慣，提高其能力，以充實自己的作文材料庫。

2.感受生活，增長見聞。

知識來源于生活。一篇佳作，無疑是作者充分體驗生活的結晶。初中學生，功課多，學習緊，壓力大，生活較為單調。從家庭到學校，從學校到家庭，二點一線，枯燥乏味。真可謂兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書。不少學生連最起碼的課外活動都難以保障，更談不上豐富多彩了。無怪乎作文時無話可說，無東西可“拿”。針對這一情況，在學習之余，教師可有目的、有計劃、有組織地開展一些活動，諸如踏青、野炊、游園、覽勝、開篝火晚會、搞社會調查……知識無處不在，素材無處不有。生活豐富了，素材便豐厚了。

眼勤、腦勤、手勤，才能積累起廣博的素材，厚積才能薄發，作文時才能思如泉涌，噴發而出。

二、增加課外閱讀，提高欣賞水平

學習語文，重在培養與提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的鑒賞能力。而學生“會寫作文，寫好作文”可謂最高境界。要提高學生的寫作能力，“讀”是不可忽視的重要環節。它既能幫助學生進一步積累素材，更能提高其欣賞水平。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”不無道理。對初中生，教師要為其明確地規定課外閱讀任務和要求。初中三年，利用節假日時間看六部教師推薦的中外名著，讓學生走進名人世界，與名人交朋友，接受名人的思想熏陶。看一些易懂的科技讀物，以增加知識的深度。平時手頭要有兩本雜志或報紙供閱讀，以增加知識的廣度。每星期利用下午自習時間開一節閱讀欣賞課，材料由學生輪流推薦。由學生自己閱讀，自己分析，自己欣賞，談自己的收獲，不要求面面俱到，能讀出一點佳處來則可，而后寫出心得體會。讀的東西多了，欣賞水平就會漸漸提高，寫作水平也就自然會提高。

三、結合日常授課，指導寫作方法

我們閱讀、分析一篇文章，應該從三方面入手，即：寫什么？為什么寫？怎樣寫？第一是作品的內容，第二是寫作的目的，第三是寫作的方法與技巧。教師在日常授課中，應有目的有針對性地指導學生掌握一定的寫作技巧。諸如選材組材，詳略安排，上下銜接，前后照應，蓄勢鋪墊，側面烘托，甚至動態、情態的描寫，偏正短語的運用，敘述議論的結合，欲揚先抑的手法，教師都應該能講出個所以然來。拿朱自清的《背影》來講，這篇記實散文把父子之間相憐相愛的感情表現得淋漓盡致，感人至深，這得益于作者精心的選材組材與獨特的表現手法。作者沒有正面刻畫“父親”的外貌，而是抓住人物形象的特征“背影”來命題立意，組織材料，在敘事中抒發深情。作品起筆寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇言簡意賅，點題扣題，既統領了全文，又能引起下文，這是敘事散文開篇的典范。按一般的思路，接下來會馬上寫父親爬過去鐵路買橘子時給“我”留下的那個刻骨銘心、終身難忘的“背影”。但作者卻不然，他先撇開“背影”不提，而先寫祖母去世，父親賦閑在家及家中“慘淡”的景況。這一材料的安排，既為下文寫特定環境下的“背影”做了鋪墊，渲染了一種悲涼的氣氛，更能表現父親疼愛兒子的深情，也就更能收到強烈的藝術效果，撼人心魄，催人淚下，可謂匠心獨運。

語文課本中好的作品數不勝數，教師在日常授課中要學會“拿來”，通過這些名家名篇來指導學生的寫作，切忌讓學生死背什么段落大意，中心思想，或脫離具體的語言環境去死記字詞。

讓學生動起來，使他們想寫而有寫的，會寫而且能寫好，這便是作文教學的宗旨，也是提高學生寫作能力的根本途徑。