小學低年級語文課堂教學初探

王春俠河北省香河縣安平鎮第一小學

小學低年級語文課堂教學初探

王春俠
河北省香河縣安平鎮第一小學

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課要煥發生命活力，就要讓學生動起來。

那么，作為低年級語文老師該如何積極有效地組織課堂教學呢？我想結合自己的教學實際，來談談以下幾點做法。

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”為孩子們創設一個有趣的學習情境，將會極大調動起孩子們學習的興趣和熱情。我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。比如，在小學語文第一冊第一課a、o、e的教學中，課堂上，我在舒緩、輕柔的音樂中，向孩子們這樣描術：在一個寧靜、秀麗的小山村，太陽公公剛剛露出一點笑臉，勤快的大公雞便早早地爬上山頭，大聲叫著“喔喔喔”；一個漂亮的小女孩踏著清晨的露球，來到小河邊，望著對面一自蔥郁的小樹林，也忍不住“啊啊啊”地唱起歌來；一只大白鵝悠然地浮在水面上，清澈的河水映出字美麗的倒影；幾只小鴨子高興地叫著跑來湊熱鬧。啊，小山村地早晨可真美啊！在教師這樣點點描術中，一幅美麗的畫面便有聲有色地呈現在孩子們面前。而本課的教學內容a、o、e也被巧妙地融入其中，成為一個有機的整體，就這樣在不知不覺中，對a、o、e的教學早已經開始了。

二、精心組織教學，認真授課

低年級語文每課的識字容量較大，要想讓孩子們在短時間（課堂40分鐘）內，就能完全掌握，那是不切實際的。因為一年級學生年齡小，活潑好動，注意力不能長時間集中，而識字教學本身就很枯燥乏味。針對這一現象，在組織識字教學時，我主要從以下三個方面進行的。

1.營造氛圍，讓學生積極參與。

參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。如：《春天的手》這首兒歌，要求識記的生字很多，有12個，而且有些生字不常見，對于一年級學生來說，記起來有點難度。于是，在教學識字時，我首先借助多媒體，把這12個生字制成一個個好看又好吃的水果卡通圖，然后讓學生說說，喜歡吃什么水果就把它摘下來，并讀讀該水果背面的生字，讀對了，就請他當小老師帶讀。這樣以來，就充分調動了學生學習的積極性，人人都搶著去摘水果認讀生字，課堂氣氛非常活躍。既滿足了孩子們的好奇心，又達到了識字的目的。

2.引導發現，讓學生形成能力。

新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”隨著學生經驗地積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

在教學生字時，讓學生小組討論、交流識字方法，或引導學生發現：原來語文中的記字形，也可以利用熟字加加減減。另外，還開展各種形式的認讀方法，如指名讀，分組讀，男女生比賽讀，開火車輪讀等方式，目的在于讓每一個學生都積極參與到學習活動中來，讓他們真正感覺到自己是學習的主人。

這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現﹑總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。

三、尊重學生，鼓勵進步

我在語文教學中經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。如果答對了，就立刻加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習有困難的學生在不斷的訓練中獲取知識，進而體驗到成功的快樂，激發他們的學習興趣。另外，我還經常用話語來鼓勵學困生。例如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好”。諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到了進步。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

要讓我們的語文課充滿活力，就一定要把它就變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。