科學(xué)布置語文作業(yè)實現(xiàn)鞏固效果

修翠榮河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)下臺子小學(xué)

科學(xué)布置語文作業(yè)實現(xiàn)鞏固效果

修翠榮
河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)下臺子小學(xué)

語文實施分層作業(yè)，這在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍了。因為越來越多的語文教師堅持認(rèn)同“差異是一種資源”，語文課堂要弘揚(yáng)學(xué)生個性發(fā)展，作業(yè)也得重視學(xué)生個性和興趣發(fā)展，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗的載體。

一、語文分層作業(yè)存在的不足

1.“以學(xué)生的差異為本”的意識不足。

作業(yè)“以學(xué)生的差異為本”，我認(rèn)為是不同的學(xué)生在不同的時候是有不同的作業(yè)的，否則就是在否定“差異是一種資源”，而這樣的所謂分層作業(yè)，效果也是微乎其微的。基礎(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)他掌握的語文知識有了提高時，就應(yīng)該逐漸從培養(yǎng)他的語文能力上去布置作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，抄寫、朗讀、背誦能過關(guān)，就應(yīng)該多考慮怎樣提升他們的語文能力，如閱讀和寫作；基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師就應(yīng)該多為他們布置一些語文實踐綜合題，以全面提升他們的語文素養(yǎng)。

2.“以學(xué)生自主選擇作業(yè)”的意識不足。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣，在作業(yè)上學(xué)生也是有著選擇的，只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。然而，我們在實際操作分成作業(yè)時，把學(xué)生的自主選擇作業(yè)于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好，或由于不會選擇帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個作業(yè)，讓一部分學(xué)生完成另一個作業(yè)，這樣的做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性有多高，完成的動力有多大，因為學(xué)生缺少自主選擇的權(quán)力。

3.“以評價促進(jìn)分層作業(yè)”的意識不足。

評價是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評價，因為分層作業(yè)呈現(xiàn)的是不同學(xué)生不同的作業(yè)，有完成內(nèi)容的不同，也有完成形式的不同。然而，我們不少教師對分層作業(yè)進(jìn)行評價時，評價的分寸并沒有很好地把握，不同的作業(yè)沒有采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去對待，評價過于簡單化、程式化，簡單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其它等級形式來評價，程式化就是評價沒有體現(xiàn)動態(tài)的一個過程，也很少體現(xiàn)人性化的言語評價，不同學(xué)生不同的作業(yè)相同的評價，相同的學(xué)生不同時的作業(yè)相同的評價。這導(dǎo)致分層作業(yè)很大程度上“流產(chǎn)”，堅持了一段時間就放棄了，分成作業(yè)的實效性也難以顯現(xiàn)。

二、語文分層作業(yè)完善的對策思考

1.及時發(fā)現(xiàn)，及時布置。

“及時發(fā)現(xiàn)，及時布置”，這是在分成作業(yè)前應(yīng)牢牢確立的。我們說，作業(yè)是為了鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，形成能力，有所創(chuàng)新、提高。教師就應(yīng)該時刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識的差異、養(yǎng)成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己的欠缺，教師與學(xué)生在一個平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。于是，在每一天的布置作業(yè)前，筆者要做的有三：“理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)該養(yǎng)成的能力，不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應(yīng)該如何布置，基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題分別是什么；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣操作，有效地避免了作業(yè)分層的盲目性，也避免了“填鴨式”、“注入式”，較好地確立了“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。

2.既要主導(dǎo)，又要主體。

“既要主導(dǎo)，又要主體”，這是指在分層作業(yè)時，既要確立教師在作業(yè)布置時的主導(dǎo)作用，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性、個性。

鑒于學(xué)生認(rèn)識自我的能力和對知識、能力的認(rèn)識度有限，教師必須為學(xué)生“量體裁衣”，既什么樣的學(xué)生完成什么樣的作業(yè)。我們可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進(jìn)行，作業(yè)布置可確定基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個層次，要求一般以下學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)層面，一般學(xué)生努力完成提高層面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可完成發(fā)展層面。三個層面螺旋上升，照顧到不同學(xué)生的實際和需求。

鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進(jìn)行，以體現(xiàn)分層作業(yè)中的最大自主性。如學(xué)習(xí)了《七月的天山》一文后，筆者設(shè)計了這樣的自主作業(yè)題：這么美的天山，我們真的要把它好好呈現(xiàn)一番，請你選擇一種自己最拿手的方式來向大家展現(xiàn)天山的美。在學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自己畫的圖畫，有上網(wǎng)收集的天山圖片，有自己創(chuàng)作的小詩，更別出心裁的是有學(xué)生制作了多媒體課件來展現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力得到了較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)成為了學(xué)生個性學(xué)習(xí)展現(xiàn)的有效平臺。

3.不同作業(yè)，不同評價。

“不同作業(yè)，不同評價”，這是指教師要對不同學(xué)生、不同作業(yè)進(jìn)行不同的評價，以真正體現(xiàn)評價的作用。當(dāng)然，這樣的評價帶給我們更大的工作量，但效果是明顯的。

筆者嘗試這樣的評價環(huán)節(jié)是：自己評——每次作業(yè)后，學(xué)生對自己完成作業(yè)的時間、態(tài)度、質(zhì)量進(jìn)行自我評價，以“我很棒”、“我盡力了”、“我還需努力”三級評價來自我評價；家長評——根據(jù)學(xué)生自己的評價，家長在認(rèn)真檢查后，對孩子的作業(yè)進(jìn)行客觀的評價，以“很出色”、“認(rèn)真了”、“需努力”三級評價來評價；教師評——根據(jù)學(xué)生自己評和家長評，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的卷面整潔度、正確率高低和有否創(chuàng)新體現(xiàn)來綜合評定，既有一目了然的等級評定，更有鼓勵加激勵的言語評定，如“老師又看到了你的進(jìn)步，不亂涂亂畫了”，“知道老師為什么給你‘優(yōu)’嗎？因為你的作文內(nèi)容與眾不同”，等等。這樣的評價，最大的特點是：學(xué)生、家長、教師共同參與了，每一個學(xué)生都能會有成功的快樂和追求。