初中語文教學中的課堂導讀

劉 輝河北省辛集市南智邱鎮南智邱中學

初中語文教學中的課堂導讀

劉 輝
河北省辛集市南智邱鎮南智邱中學

在初中語文教學中，課堂導讀對提高學生的學習興趣，調動學生的積極思維至關重要。下面筆者就談談初中語文教學中常用的幾種課堂導讀藝術。

一、以主要問題導讀

教師設計一系列導讀的“主要問題”形成導讀提綱。“主要問題”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學生以啟發的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”恰到火候的高明一問，才是主要問題設計的關鍵。教師涵泳課文，巧設一組主要問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導學生閱讀。

比如教學《皇帝的新裝》，可設計以下幾個導讀提綱：

（1）騙子為什么敢欺騙皇帝？設計此問讓學生了解故事的起因，初識皇帝的形象。兩騙子行騙，抓住了皇帝的心態——愛新裝、不關心國家，是一個不稱職的皇帝。皇帝心虛，但他相信自己是無須害怕的，所以強裝自信，從而增強了故事的戲劇性。

（2）兩個織工固然是騙子，皇帝、大臣、騎士等也都是騙子。你同意這種分析嗎？為什么？緊接第一問梳理情節的發展。皇帝分別派大臣、騎士、官員先后去看裝。但他們明哲保身都在說假話。讓學生了解他們為了“不讓別人認為自己是愚蠢的、不稱職的”，而假裝在根本不存在的織布機面前品頭論足，大唱贊歌。騙子行騙、皇帝受騙、官員們助騙，騙來騙去，互相欺騙，都是名、利、位、私心在作怪，個中人物丑態畢露，躍然紙上，學生回答只要有道理，皆可贊許。

（3）眾騙子游行，都在騙自己，小孩為何不受騙？銜接第二問，完成對課文最后一部分的導讀。一群騙子（皇帝、官員、百姓都是騙子）在耀武揚威地游行。騙子們彼此心知肚明，但就是不敢說出真相來，而讓一個小孩揭露騙局，一群心虛的騙子瑟瑟發抖地踽踽而行，荒唐又滑稽。讓學生梳理諸人之形象，完成對課文的理解。以上三個導讀提綱基本上能引導學生梳理課文內容，整體感知故事大意，了解個中人物，初識形象，完成對課文的初步導讀。

這種導讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設計出巧妙的導讀設計。

二、以學生朗讀導讀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量。結論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內）。”這400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓練量。對于中學生來說，閱讀基本功的訓練更需要加強。

以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學中多采用此種導讀設計。比如教《木蘭詩》，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學生可能對內容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓練速讀（讀得快，反應也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學習好的可以不看課文，跟著其他學生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。

古代律詩、絕句、詞的教學由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學生基本能夠當堂背誦。“詩無達詁”，以讀來引導理解，使學生在讀中自悟自解，再稍加點撥，默寫應該不成問題。

三、以設計圖表導讀

圖表的優點在于比較直觀，以設計圖表來導讀能使學生對所讀內容一目了然。

1.以表格導讀。

教師以圖表引導學生閱讀，在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果。比如學《魯迅自傳》，在導入課文后，要求學生根據課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

學生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對課文的初步閱讀。再如《紀念白求恩》中對第2、3段的導讀，教師可設計表格來引導學生完成閱讀。

學生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學生自己閱讀，再稍加點撥，從而完成閱讀教學。

2.以畫導讀。

教師在析講時以板書設計引導學生“披文入理、披文入情”，以此啟發他們把腦中之畫變成筆下之畫。這種教學多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境優美，詩中有畫，畫中有詩，教師析講時要疏通詩歌語言。一切優秀的詩歌都“語言可以明萬意”（劉禹錫），“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句要弄懂弄通，抓住關鍵處，體會出新味，品嘗出細微之處（如意思、感情、音響、色彩等）。板書設計，“把美學思想滲透到板書實踐中，力求體現出內容的完美、語言的精練美、構圖的造型美、字體的俊秀美”（王松泉），以啟發學生理解詩歌，從而使學生用自己的認識、體驗、感情、想像和聯想去努力體會詩人的認識、體驗、感情、想像和聯想，繼而形成想像畫面，完成對詩歌的閱讀。

“導”有多種方法，不能拘于一法。一堂課中有時獨唱一枝，有時并駕齊駛。共同的目的是要啟發學生思維，打開學生思路，引導學生創造，讓學生讀有所思，讀有所感，讀有所得，讀有所創。