構建教師間的合作文化

李玉華河北省圍場縣木蘭實驗小學

構建教師間的合作文化

李玉華
河北省圍場縣木蘭實驗小學

在科技發展、教育先行的大背景下，為了扎實落實與時俱進、科學發展的教育宗旨，國家推出了許多教育新政：教師流動機制、特崗教師支教政策、教育均衡發展的規模化辦學……這些政策的出臺為學校注入了新鮮的血液，為學校的發展增添了新的活力。但也面臨一些新的問題：1、特崗教師的現狀：自我為中心、享受主義、追求安逸、缺少責任心和擔當意識、學習意識和自覺性差、專業知識缺乏、教育教學理論匱乏等。2、教師群體的現狀：心理態勢：來自不同學校缺乏整合一致的價值取向；愛面子自尊心作怪使自己的工作呈“閉關鎖國”狀態，不愿暴露工作中存在的問題，總是依靠個人力量解決問題。工作態勢：事務性工作多，研究工作少；教育教學動作多，理論依據和導向少；參與體驗多，審視反思少；各自為戰多，合作共享少。這些現狀制約著教師的專業發展，更制約著學校的發展，因此，構建教師間的合作文化是教師專業成長的需求，更是學校可持續發展的保障。

一、構建以優培弱的學習共同體，實現教學相長

根據學區近幾年來新教師和特崗教師的情況，讓有經驗教師、優秀教師與青年教師以“師徒”的方式組建成“手拉手結對子”學習團體。在沒有等級差別的團體中通過共同學習、交流談心、集體備課、研討交流、同課異構等活動確立共同的精神追求、共享學習資源。通過這種傳、幫、帶的形式，充分發揮有經驗教師、優秀教師的示范、輻射作用，縮短新教師成長周期，使他們在合作中盡快成為合格教師。

二、構建優秀共研的成長共同體，實現研學相長

“教不研則淺，研不教則虛”。學區根據教師的現狀，打破學區內的學校界限，將骨干教師聯合起來組建“學科專業團隊”研究團體。在團體中通過培訓學習、課例講座、課題研究、網絡共研、連片教研等方式，一方面梳理問題聚焦實際、研究課堂，追求課堂的實效；另一方面把教學中的共性問題上升為科研課題以課題拉動深入研究，推廣經驗。在專業團隊的互研中教師們可借助集體智慧互相啟迪研究、共同深入反思，可促進教師專業知識和經驗的共享，從而在研究中提升教師們的能力，加快教師們的成長步伐。

三、構建連動機制，以共同利益、共有目標促生合作的達成

隨著教育的發展，企業管理中的競爭理念被引入學校管理之中，這種管理在一定程度上確實激發了教師們的競爭意識，使教師們的積極性和主動性提高了。但競爭的負作用也突顯出來——教師們互相隔離互相疏遠，不愿交流缺少溝通。而個人研究往往受能力和認知定勢的影響，遇到問題思考的視角窄又難有突破，從而使教育教學工作出現事倍功半的苦惱狀況。基于此，我學區實施了連帶式考核制度：一是教師參加的省市縣組織的學科活動即是個人成績、也代表學校成績、同時也作為考核學區研訓室的成績；二是推行學科內合作、學科間競爭機制。這樣的連帶考核制度，讓教師與教師、教師與學校、教師與研訓員、研訓員與學校都有了共同的目標指向、共同的利益牽絆，促使他們連為一體，一榮俱榮、一損俱損，達“牽一發而動全身”之效。

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”這是合作、碰撞的魅力所在。幾年來，我學區在促生教師合作的工作中不斷探索：在制度上給予剛性保障，激發了教師們的合作意識和合作精神；組織上給以方向引領、活動推動，為教師們創設了合作共享的氛圍和平臺，讓教師們遠離閉關自守的境況，使教師們在交流合作中體驗到了“成人達己”的快樂。