學情分析的探究

徐素芳

【摘 要】學情分析涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。本文我從數學學科，主要闡述了三個關注點，即學情分析要關注學生的興奮點、認知起點和學習難點。

【關鍵詞】學情分析 關注學生 興奮點 認知起點 學習難點

本學期，我們學校的教研活動主要圍繞著“以學定教”這個主題展開，上次聽了朱躍躍老師的講座——“學情的觀察與診斷”，再結合這段時間的教學，我強烈地認識到：我們老師如果能用心地進行具體的學情分析，就能提高課堂教學的效率。我主要結合“有余數的除法”這節課，從學情分析內容的角度來談談我個人的幾個觀點。

一、學情分析要關注學生的興奮點

興趣主要指屬于心理傾向的興趣，它是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。我們設計教學，需要關注學生當時的興趣需求，變“要我學”為“我要學”，想辦法讓學生產生相應的內在動機。如果學情分析時能關注到學生的興奮點，就會激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

案例

舉個例子，在教學15÷3的除法豎式時，第一次我采用教師邊板書邊講解，然后請學生重復說一遍，最后結合看圖說說意思。結果做練習時大多數學生還是不會寫，這說明我這樣設計教學，效果并不理想。可我自認為已經說得夠清楚啦，那么這是為什么呢？經過深入分析發現：需要是人行為活動的內在動因，具有驅動行為的動力特征；需要推動著人積極活動，去追求一定的目標，需要越強烈，由它引起的活動就越有力。而采用讓學生直接聽老師講豎式的寫法，這樣的教學設計不能很好地激發起學生的求知欲望，自然，學生就聽得不專注、不投入。后來我們教研組做了這樣的調整：先呈現加法、減法、乘法的豎式讓學生觀看，接著提出猜想：除法豎式長什么樣呢？是不是像加減法一樣？這時我再呈現除法的豎式，誒，怎么完全不一樣，學生就開始興奮，這樣就會產生一種困惑，一種需求，這種需求會使學生形成明確的動機，即強烈地要探究除法豎式究竟是什么意思，又該怎么寫。于是讓學生一邊觀看動態演示，一邊思考豎式中每個數表示的意思，這時不用老師提任何要求，所有的學生眼睛齊刷刷的盯著屏幕，自然也就明白了豎式書寫的過程以及每個數表示的含義，這樣的教學水到渠成。

所以說老師在備課時，結合具體的教學內容，要充分研究學生學習的興奮點與興趣需求，教學的設計要讓學生伴有積極的情緒體驗的支持，從而對學生的學習起到促進作用。

二、學情分析要關注學生的認知起點

案例

還是說說“有余數的除法”，第一次教學，我憑著自己的教學經驗，認為“感知、理解余數的意義”非常重要，也很困難。于是在第一次試教中，我出示15顆糖，對每人分1顆、2顆，3顆、4顆、5顆、6顆的幾種分法逐一進行演示，然后引導學生分類來感知什么是余數，花了二十分鐘左右的時間，導致這節課最重要的目標“豎式的寫法”沒有落實。課后，我們教研組展開討論，使我明白了：這節課中，“豎式的寫法”是學生學習的難點，而我只花10分鐘的時間是遠遠不夠的，那么就必須壓縮第一個環節，也就是“認識余數”的時間要縮短。而這樣做可行嗎？有根據嗎？于是，我選了一個班級的學生（40人）做了如下的前測：

1. 有15個面包，每盒裝3個，要裝（ ）盒。

列式計算：

你會列豎式嗎？

2. 有15個面包，每盒裝4個，最多可裝（ ）盒，還剩（ ）個。

列式計算：

你會列豎式嗎？

對前測進行分析，意外地發現：有95%的學生能填對第1題分得的結果，有85%的學生能填對第2題分得的結果，之后，我又分別找了不同層次的學生代表進行訪談：15個面包，平均每盒裝幾個，能正好裝完？怎么裝不能正好裝完？結果發現：大多數學生能根據乘法口訣來判斷，甚至有部分學生能一口氣說出不能正好分完的所有的分法。這說明學生對“認識余數，感知、理解意義”并不困難，分析其原因，是因為三年級的孩子已經擁有這方面的豐富的生活經驗以及表內乘法的基礎。而我卻沒有思考學生的認知起點，以至于沒有把時間花在刀刃上。于是，我把這一環節調整為：直接問：有16顆糖，每人分幾顆能正好分完？每人分幾顆不能正好分完？這樣把學生容易理解的和有經驗的進行提煉式的教學，節約了很多時間，就能把更多的時間、精力花在學生學習有困難的地方，因此教學效果有了顯著的提升。

三、學情分析要關注學生的學習難點

在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，設計相應具體的、有針對性的教學策略。

在做了前測后，我還了解到班級中大約只有10%的學生能寫對豎式，再通過與這些學生的交談，我明白了學生對豎式的寫法為什么那么難以掌握，除了豎式本身與加減法長得都不一樣以外，還有一個更大的原因，那就是因為學生不理解豎式中各部分的含義。因此我就想，怎樣才能突破學習難點呢？《數學課程標準》指出：在1—3年級學段的教學中，教師應設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。于是我想到了：利用課件的動態演示，數形結合，幫助學生理解含義。心理學研究指出：我們的教學活動應該遵循學生學習的規律。因此，我就設計了多個層次的練習，先用講授法學習了16÷2的豎式，再讓學生模仿練習寫16÷4的豎式，然后引導學生嘗試寫有余數的除法豎式16÷3，最后讓學生給自己的分法寫豎式，使學生逐漸加深對概念的理解，逐步形成運用知識的能力。

所以說，我們在做學情分析時，不僅要預見學生會有哪些困難，還要分析學生產生困難的原因，更要思考如何面對和解決這些困難。