高中英語分層次教學初探

胡 坤四川金陽縣中學

高中英語分層次教學初探

胡 坤
四川金陽縣中學

在教學中時常有這樣的體會，或者說是苦惱：同樣一個知識點，講解時，在同一個班會遇到這樣的三種反應：“重復多少遍了，還講??？”“好像有印象”，“好似天書，我一點也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的具體寫照。學生的學習程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學生各有所得？辦法就是我們分而教之，分層次教學。

一、分層次教學的理論依據

分層次教學適應客觀規律。眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學牛的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展日標的多層次性。這就是說，對智力超常，有特殊才能的學生、中等生以及少數的“后進生”，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共同和個性完美的統一。分層次教學有其深厚的理論基礎。早在中國古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材教，因人而異”?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。

二、分層次教學的實施

1.學生分層。

根據對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數的20％；B層為能力發展生。C層為學習困難的學生。

2.學習目標分層。

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文。掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，如Students Times，crazy English.English world，多聽英文廣播，多接觸不同胚型，多總結，多積累。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞，詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學，掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。c層：適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層。

在課堂教學中，教師要隨時注意教授知識對應的學生 程度，要以B層學生為主，帶動c層，促進A層。就英 語來說，我主要在聽力，單詞，課文，語法，練習等幾方面來注重分層次教學。聽力，A層學生要求做出所有題目 的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力 材料的延展性問題；B層同學盡力做出所有題目，通過講 解明白所有問題；c層同學可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當延伸，并補充相關的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；如教授Book III Module 5中otder一詞時，可以如下拓展：次序，指揮，定單，規則，勛位，（神職的）級別；詞組：be under orders to do sth.受命做某事；in order to do為了；in order正常；out of order不正常；under the order of sb.受某人指揮。B、C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點。能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復述課文。可以回答一些關于課文的綜合性問題；c層只要求會背誦語言點，某些重點句子。語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，揭示知識點，并可以使其總結相關語法，并舉例；B層學生掌握相關知識點，并識記會仿造例句；C層只需明白井背誦。對于課本比較容易的練習，可以使B層講解，C層記憶，A層選做。

4.課后練習、作業分層。

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都作相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，經常朗讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語原文廣播。

針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題。同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬”。在課堂這個大餐店里，學生根據自己的口味選擇適合自己的美味，都能營養充足，茁壯成長。學生的消化能力是不一樣的，不要使某些同學吃壞了胃口。分層次教學，這種良好的烹飪方法，會為不同口味的學生做出不同的適合自己的美味。