低年級繪本閱讀教學的四個途徑

謝碧玲

【摘 要】“繪本”作為一種圖畫性、文學性與藝術性相融合的讀物，為孩童所喜愛，也被小學語文低年級教師廣泛地運用。但在教學中，仍存在許多問題：有的教師將繪本閱讀課上成識字課，有的教師把故事情節全盤托出，有的教師則不停地說教、提問……針對以上存在的諸多問題，本文將從指導讀圖，觀察發現;朗讀引導，品味語言;聯系生活，感悟內涵;“讀畫”創作，放飛心靈四個方面，論述低年級繪本閱讀教學的四個途徑。

【關鍵詞】指導讀圖;朗讀引導;感悟內涵;“讀畫”創作

繪本作為“人生的第一本書”，已被全世界公認為是最適合兒童閱讀的圖書。它以圖畫為主、文字為輔，甚至是沒有文字的純圖畫書籍，更以其直觀、鮮活的方式，調動兒童多種感官，提高閱讀理解能力，啟迪心智。然而，繪本閱讀在低年級閱讀教學中愈發受關注，但在教學實踐中仍存在許多問題：有的教師將繪本閱讀課上成識字課，有的教師把故事情節全盤托出，有些教師則不停地說教、提問……本文結合作者的實踐、研究，探討低年級繪本閱讀教學的四個途徑。

一、指導讀圖，觀察發現——入眼

好的繪本一般都具有以下特點：1.色彩鮮艷，畫面精美;2.版式設計：考究封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的體系;編排精良：文字與圖畫相依存，以翻頁推進情節發展……從頭到尾都隱藏著“神秘感”，為我們的孩子獻上了精致的“精神食糧”。所以，在繪本閱讀教學中，教師應充分利用這個資源，引導孩子不要急于翻頁，而要仔仔細細地去觀察每一幅圖畫，發現其中隱藏的“奧秘”，引導孩子在讀圖中理解故事、品味細節，培養一雙善于發現的眼睛。如在指導《逃家小兔》的繪本閱讀時，我引導孩子關注彩圖，讀懂圖畫所傳達的母愛：我先出示第一幅彩圖，讓學生仔細看圖，思考兔媽媽為何用紅蘿卜來釣小兔子，學生從中悟出只有媽媽最了解自己的孩子;接著讀第二幅圖，讓孩子看圖，思考媽媽為了找小兔，面對那么危險的山，做了哪些充分的準備，從而領悟“母愛腳下無艱險”……再如閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，我引導學生讀畫面中的細節，讀圖畫中還有哪些動物，通過大猩猩面部表情變化讀懂它的心理活動，促使學生關注故事本身，并相互提問，提高學生的探究、審美能力。

在繪本中經常會隱藏著“細節的線索”，讓情節更有趣味，主題更加鮮明。小老鼠是許多繪者們的寵物，在加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》一書中，快樂的老鼠一家隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化著，老鼠們也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們還要引導學生觀察這類圖畫或是畫中的細節，讓孩子從細節體驗故事的精彩，使閱讀的體驗更具童趣，主題更明朗。

二、朗讀引導，品味語言——入耳

繪本往往具有簡潔性、形象性、重復性的語言特色。在繪本閱讀教學中，除了給學生畫面和文字的沖擊外，還應給學生聽覺的熏陶。因此，我們融入大聲朗讀這種外部語言，“口讀耳聽，口耳并用”，多渠道、多感官地對大腦進行輸送與刺激，訓練學生借助畫面與文字，逐步建立文學作品與學生生活體驗、想象之間的聯系。可以是老師聲情并茂地讀，也可以是老師領著孩子一起讀。在朗讀中，還要注意語速放慢，給予學生一定的想象時間，使故事內容逐漸在兒童的腦海中構成圖畫，并與繪本中的圖畫互相碰撞，互為補充。

繪本的語言常出現“反復行”，教師應善用這種語言現象，示范朗讀，師生共讀，感受語言的節奏、韻律美。《你睡不著嗎，小熊？》是一個充滿了濃濃愛意的溫馨故事。小小熊睡不著時重復多次對大大熊說：“我害怕。我不喜歡黑，我們四周都是黑”;大大熊每次不斷給小小熊拿來一盞又一盞更大的燈，同樣以反復的語言體現他的耐心——這些美麗、稚拙的文字，同時構成了文本語言的節奏美。教師可以范讀小小熊對大大熊說的對話，訓練學生讀出大大熊的耐心、小小熊的可愛。待學生欣賞完圖畫后，教師還可以請學生展示讀、融入自己的情感讀……講到故事最后，老師深情地大聲讀道：“我為你拿來了月亮。”這是多么精彩的語句，是的，世界上再也沒有比月亮更明亮的提燈了，更何況是一輪巨大的滿月。這句話先讓學生自由讀，讀出大大熊濃濃的愛意，再比賽誰讀得好。最后，全班可以在悅耳的背景音樂中，讀這些優美的對話……這樣一來，通過聽老師讀，師生共讀以及自讀、賽讀等多形式的朗讀，讓學生感受了語言的魅力，也內化積累了語言。

三、“讀畫”創作，放飛心靈——入手

“讀畫”創作就是教師利用繪本閱讀材料設計相關教學環節，采用有效的引導方法，引導孩子以興趣為基點，讓孩子在看圖、說圖、繪圖的系列活動中，一邊體驗閱讀的樂趣，一邊由易到難，由仿到創。制作過程可以是與小伙伴合作、師生合作，或者是親自合作來創編“繪本”或制作小書。這種“讀讀、記記、畫畫、寫寫”的方式，放飛了孩子欣賞繪本作品的心情與創造的天性。如繪本《云朵面包》是一個充滿了神奇、浪漫的童話色彩與奇思妙想的故事。孩子們特別感興趣能使自己飛起來的東西，“云朵面包”正是投其所好。因此在課堂尾聲時，教師可以設計這樣的作業：“請把你想象到的新的云朵面包的故事畫成畫，再配上文字，這樣我們也能品嘗到你的云朵面包的故事了！”再如《大衛，不可以》它出示了許多大衛和媽媽一起生活的場景，無論大衛是踮著腳尖站在高高的椅子上找零食;或是將一桌的食物做成一個玩具小偶;還是帶著一身泥巴，將媽媽剛清理干凈的地板踩出一個個灰色的腳印，始終有一句話響起“大衛，不可以”，孩子很容易就能記住這樣的表達方式。這樣的場景在孩子的生活中還有很多，可以讓孩子思考你做什么事的時候，你媽媽也對你大聲“不可以”呢？畫一畫，配上簡短的文字。這種讀畫的作業讓孩子們即興發揮，效果良好。孩子們自制的“繪本”多種多樣，有單幅圖、連幅圖;有彩筆繪畫、鉛筆畫，黑白線條畫……不管是哪種形式，質量如何，孩子們用畫筆都表達自己的閱讀心情及收獲，在自制的“繪本”過程中，既增強了對繪本書的閱讀興趣，又滿足了自我創作的成就感。

四、聯系生活，感悟內涵——入心

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”。繪本通過圖文搭配的生動呈現，啟發探索與學習的樂趣，讓孩子們在繪本中發現新世界。通過閱讀繪本，兒童不斷深入故事，進行著情感的體驗，理解其豐富的人文內涵，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生良好的情感種子。如《綠池白鵝》一書中，水墨畫似的優美意境與雋永的故事讓孩子感悟到“欣賞別人優點”的真、善、美品格;《回到世界上最美麗的村子》中的異國場景、人物衣著、生活習性，感受不同國家的文化，擴展宏觀的國際視野;《衣裳小公主》通過小公主在不同場合的穿著選擇，讓孩子們受到了美感教育;繪本《圖書館老鼠》講的是一只住在圖書館的小老鼠，因地利之便讀了許多書，因而見多識廣，充滿奇思妙想。它開始提筆寫作，后來成為受歡迎的作家。通過閱讀，孩子們隨著小老鼠的腳步，為自己疏通了一條從閱讀到寫作的秘密通道。又如，在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受父母的愛，豐富了情感，激發了愛心。

總之，在繪本閱讀教學中教師應致力于——“讓孩子像個孩子”，才能讓閱讀的快樂真正走入孩子內心，這就潛移默化把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格。

【參考文獻】

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（作者單位：廈門市集美小學）