談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

肖裕紅

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升具有重要的影響，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)的正確理解。本篇文章主要對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義和措施進(jìn)行分析，以及能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的價(jià)值和作用，發(fā)揮小學(xué)生的想像空間，學(xué)會(huì)更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;創(chuàng)造性思維;思維引導(dǎo)

創(chuàng)造性思維指的是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，創(chuàng)造性思維需要通過(guò)一系列的基礎(chǔ)思維逐漸形成，是人類(lèi)思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。

（一）滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的要求

科學(xué)課是由眾多科學(xué)原理所構(gòu)成，科學(xué)課是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的要求。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維， 為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)，主要可以分為設(shè)“境”導(dǎo)思、設(shè)“疑”引思、探“新”促思這三種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式。

（一）設(shè)“境”導(dǎo)思

良好的教學(xué)情境能夠在快速激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與熱情的基礎(chǔ)上，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，發(fā)散小學(xué)生的思維想法，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生的性格特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足小學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入情境當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“熱傳導(dǎo)”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)不怕熱的魚(yú)嗎？今天老師帶來(lái)了一條神奇的魚(yú)，它不怕熱哦！”在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，教師可以將一條活魚(yú)放入裝有水的燒瓶中，并用酒精燈對(duì)著瓶頸處進(jìn)行加熱。瓶頸部的水沸騰后，魚(yú)仍然在跳躍。接下來(lái)教師可以通過(guò)這種情景引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極地思考，隨后展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)“疑”引思

疑問(wèn)是一切創(chuàng)造的起點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層誘導(dǎo)，引發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和思考。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。首先問(wèn)題的難度不可以太難，這樣會(huì)打消小學(xué)生問(wèn)題思考的熱情。教師可以通過(guò)“簡(jiǎn)單—中等—偏難”這個(gè)層次進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，擴(kuò)展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“怎樣得到更多的光和熱”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關(guān)嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽(yáng)光下，并在紙帶上綁上溫度計(jì)，組織小學(xué)生觀察溫度計(jì)變化情況。隨后教師可以根據(jù)溫度計(jì)變化，提問(wèn)：“為什么黑色紙張溫度計(jì)的度數(shù)較高？ ”根據(jù)實(shí)驗(yàn)逐步提升問(wèn)題的難度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集更多光和熱的例子。

（三）探“新”促思

新穎的事物總是能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有顯著的效果。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在充分激發(fā)小學(xué)生活動(dòng)參與熱情，增加小學(xué)生對(duì)新穎事物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量和效果，為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“熱空氣”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，誰(shuí)能告訴老師，為什么孔明燈能在天上飛？”激發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題回答欲望。隨后教師可以通過(guò)“風(fēng)車(chē)都有哪幾種玩法，除了在有風(fēng)的地方吹或者迎著風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)，還有沒(méi)有更加新穎的玩法”等類(lèi)似問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的興趣，并通過(guò)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為小學(xué)生展示“風(fēng)車(chē)在酒精燈上方轉(zhuǎn)動(dòng)”，并提問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。在學(xué)生大膽的猜想和問(wèn)題回答的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以總結(jié)“熱空氣”的原理，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活利用多種教學(xué)方式，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠在問(wèn)題思考、探索研究的過(guò)程中，形成良好的價(jià)值觀念和邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，擴(kuò)散小學(xué)生的科學(xué)思想，真正發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的作用和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）