讀寫結合，讓古詩文教學散發時代的光彩

倪春花

【摘 要】古詩文教學是高中語文課程體系中的重要組成部分，對語文教材中的古詩文編排情況進行研究，是考察古詩文教學問題的一個有效視角。本文分析了新課標下的文言文教學現狀及其原因，提出了“讀寫結合，以寫促讀”的具體辦法，以供參考。

【關鍵詞】讀學結合;古詩文;教學

引言

新版《語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，是我國語文教學的優良傳統，體現了語文教學的規律，歷久彌新，行之有效，理應今后長期作為語文教學的基本原則與方法，弘揚光大。

1.新課標下的文言文教學現狀及其原因

學習古詩文，要體會其中蘊涵的中華民族精神、理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。這是新課標對高中階段古詩文教學的目的要求。然而在現實教學中，我們的學生卻對古詩文興趣不大，甚至產生怕學、厭學的心理，造成教學效率低下的現象。究其原因，一是古詩文本身離我們年代久遠，學生感覺有如學外語，有語言障礙;二是學生以為，在現實生活中，除了考試，古詩文似乎沒多大實用價值;三是“訓詁式”的教學方法，呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費力，學生聽得吃力，導致惡性循環。

2.古詩文教學中讀寫結合的重要性

學生在學習文言文的過程中，往往只停留在“理解”的層面，教師串講全文，落實實詞、虛詞、句式、翻譯之后，就直奔主題——背誦、默寫。這樣對學生的理解與深化認識無疑是放下一道“閘門”。日積月累，學生的能力層次依舊只停留在知識層面，難以上升到能力層面，更不用說以文言文的文化底蘊來熏陶，提高學生的語文素養。在文言文的教學中“讀寫結合”的教學方法，能夠幫助學生積累，促進學生理解內化，提升學生的思維。

3.“讀寫結合，以寫促讀”的具體辦法

3.1要求學生每天積累

每天在積累本上，搜集重溫一些學過的課內名家名篇的詞句，著重是理解，能夠解釋其義，了解其延伸的深刻哲理，逐步從識記的層面拓展到理解和運用。鼓勵學生在平時的隨筆練習多運用積累過的古詩文的名句與事例，內化為自己的知識，提高語文素養，活用到日常口語交際和作文寫作方面，讓自己的作文水平獲得明顯的提高。

3.2利用語言運用題加強理解

要讓學生能夠靈活地使用積累過的古詩名句，歸根結底就是要他們“知其所言”。大部分的學生在識記方面已經做得很不錯了。如上下句的默寫，不僅課內學過的知識，包括一些課外的名家名篇都有所涉及，但由于對文言文的興趣不大，視野還比較狹窄，詞句的認識僅僅停留在會讀、會寫的水平，但不知其所言，更談不上使用，甚至活用。

在下文橫線上填上恰當的詩句，使上下文語義連貫。

“一個民族，一個國家需要在生死關頭不怕犧牲的英雄人物作為精神的支撐，需要悲壯而崇高的選擇。如果讓我選擇，我寧可選擇______________而不選擇“結廬在人境”“心遠地自偏”，因為這才是我用純粹道德良心作出的心靈選擇，哪怕注定是悲劇，也是美的。”

上述題目，就可以引導學生從學過的名言詩句或課外積累過的詩詞結合具體語境進行作答，也可從此類題型的解答思路中，讓學生找出積累古詩文的規律并內化為自己的知識，懂得靈活運用，從而引起學生重視加強對古詩文的積累。

3.3活學活用文言素材實現讀寫結合

在積累的基礎上，通過理解加強內化，然后逐步在運用的層次上體現出學生對古詩文積累與內化的深度與厚度。在運用的過程中，如寫議論文要引用到課內素材作為論據材料說明中心論點，除了積累以外，還要對已有的材料分類、整理、整合，有助于提取到寫作中。其次還要善于聯想，激活思維，從提取素材中進行“合拼同類項”，把觀點一致的素材整合起來，加強議論的說服力。例如教師在講述王安石的《游褒禪山記》，可引導學生重點積累作者從游記中反映出來的一些觀點，并活學活用在寫作之中。如文中“然力足以至焉而不至，於人為可譏，而在己為有悔;盡吾志，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這句話，某學生的點滴感悟為：做任何事情只要盡了自己的心志，能否成功都不會后悔;相反沒有盡自己的最大努力而畏懼被人嘲笑退卻的人，最后一定會后悔。

3.4通過隨筆促進學生內化思維

在教師引導下，學生不單是對古詩文基礎知識進行了積累，更重要的是對文中的思想情感進行了積累，并把自己的積累內化為獨特的體會與感受，再通過表達，使積累內化得以鞏固。

比如在學習蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以通過以必修拓展選修的方式，讓學生以“赤壁”為核心，賞析“赤壁三文”，并且利用課后時間觀看《百家講壇》，課外補充拓展閱讀林語堂的《蘇東坡傳》及余秋雨的《東坡突圍》，一時間學生對蘇軾有比初中階段更深的認識與理解，教師引導學生重讀初中所學的蘇詞，并以《假如我是蘇軾》為話題，進行“一課一得”的隨筆寫作，進一步通過以寫作的方式，深化學生對課文及課外閱讀的理解，啟發學生思維，提高學生的鑒賞能力。

4.小結

教師要改革語文教學方法，在古詩文的教學過程中，靈活運用讀寫結合的教學方法，提升古詩文教學的效益。要讀寫結合，防止只讀不寫。只讀不寫，眼高手低，只寫不讀，手高眼低，而且也不會真正高起來。語文教師要勇于負起責任，要善于引發、組織、協調好學生的課外閱讀，適量地將課外閱讀的內容向課內滲透。除此之外，教師還要宣傳、褒揚、獎勵讀寫結合優秀學生的范例，營造濃厚的校園讀書氛圍。

【參考文獻】

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[3]繆雪芹.新課標下《唐詩宋詞選讀》有效性教學策略探究[D].蘇州大學.2011年

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）