小組合作學習與發展性評價結合

孫梅

新課程倡導的三大學習方式是：自主、合作、探究。其中小組合作學習是形式上有別于傳統教育的一個最明顯的特征。它變革性地首次在課堂上給學生自主、合作，探究的機會，培養學生的團體合作意識，發揮交往與協作的精神。隨著新課程改革的深入推進，許多教師紛紛嘗試在課堂上組織合作學習，大膽探索?，F在就如何組織有效的合作學習談點淺見。

一、競爭激趣合作法

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學習活動中，學生樂學是非常重要的，因此，激發學生的學習興趣、有效地組織合作學習是一個行之有效的途徑。

在各個小組中，要給學生競爭環境和意識，讓競爭喚起學生的某種優越感和要求別人承認的內驅力，可以提高學生學習知識的積極性。在組與組之間創設競爭環境，無疑會為學生合作學習帶來好處。為了爭做第一，學生的積極性提高了，就能自主地學習，達到意想不到的效果。例如：我在教學《草船借箭》一文時，課前安排了這樣的自主學習內容：1.了解有關《草船借箭》的歷史背景;2.初讀課文，查閱有關資料或工具書學會本課生字新詞。課上通過小組討論交流，評定一名匯報員進行匯報。哪組匯報得好，就能得到流動紅旗。因有一個比字，各小組成員紛紛投入其中，課上，小組討論熱烈，各抒己見，各顯神通。在匯報中，各小組都匯報得很好，一組勝過一組。這種小組競爭學習法，在各種內容，各種場合都可以安排，它能全面準確，深刻地讓學生了解和掌握學習內容，不像老師在上面講，學生在下面聽那么單調乏味。

二、支援小組合作法

當在某個知識點中某組成員全部過關斬將取得勝利后，別組還有沒有完成學習任務的，而且會有甚至是弄不懂或完不成的問題。在此，教師不是親自出馬，而是讓獲勝的小組進行支援。這樣既杜絕了學會的小組無事可做而覺得無聊，又能充分激發學生的潛能，培養他們的組織和管理的能力。使合作學習上升一個高度，是合作學習的一次升華。學生這種自主，探究的學習過程不會因教師親自指導而壓力重重。他們相互平等，敢于提出各種問題，相互探討，解決疑點。如在學習《晏子使楚》一課時，要求學生尋求晏子的性格特點，從使楚的幾件事中看晏子幽默機智的外交辭令，進行體會，進一步感悟課文內容。問題一提出，一組同學通過積極的合作學習，很快解決了疑點，而另外幾組則感悟甚少。為此，我讓體會深刻的小組當另外幾組的老師，進行學習。學生通過合作，很快就把問題解決了。

三、質疑探究合作法

有這樣一句話說：孩子入學時像一個問號，畢業時是一個問號。意思是說，只有提出問題的學習，才是學習;只有能提出問題的學生，才是有進步的學生。所以，在小組與小組學習中，教師要創設質疑的環境，讓學生提出各種問題，并深入探討。只有讓學生帶著問題學習，才能誘發學生的探求欲望。在教學中，要讓學生大膽質疑，多問幾個為什么。然后根據問題進行學習，探討。只有這樣，學生對學習內容才能深入的理解，真正學到了知識。

（作者單位：新疆醫科大學子女學校）