淺談高中英語寫作教學中的形成性評價

王銀

在《英語課程標準》中提到，英語課程的教學的評價體系要在一定程度上凸顯主題的多元性和評價形式的多樣性。教學的評價應放眼于學生的學習效果和學生的綜合能力的形成過程，這就要求教師在教學過程中既要重視終結性評價，又要注重形成性評價。在高中英語的寫作教學過程中，教師要關注學生寫作的過程，真正做到教學中以學生為中心進行教學評價。在評價的過程中促進學生的寫作能力。結合多年的教學實踐，在分析多種評價手段在高中英語寫作課堂上的應用，我有以下幾點思考。

一、形成性評價的含義及特征

形成性評價，顧名思義，是指在教學過程中，教師為指導教學過程和教師的教學效果所進行的一種評價。形成性評價的目標是，在課堂上發(fā)掘每個學生的潛在學習能力，以此來鼓勵學生學習，讓學生更好地掌控自己的學習過程，使學生能對自己的學習有更深入的了解。學生從形成性評價中感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了學習的自信心。同時，形成性評價為教師提供了反饋，有助于教師更加有效地安排自己的教學內容，改善教學的方法，從而提高教學的效率。

形成性評價是通過關注學生的學習過程進行評測和估計，它借助多種手段，從整體上分析學生日常的學習情況。從而了解學生的知識掌握水平、興趣愛好和學習需求，更加注重學生潛力的開發(fā)。傳統的英語教學中，經常采用總結性評價。這是一種在教學進行一段時間后，對學生進行考試，通過考試成績來評定一個教師的教學質量和學生的學習能力。

在某種意義上，傳統的總結性評價側重于教學最終產生的結果，注重教師成果的評價。其測驗的本身并不是一項學習活動，是在教學過程和學生的學習過程結束后才能夠發(fā)現教學過程中存在的問題。其評價的手段就是考試成績，太過于單一，而且總結性評價更多的是以教師為中心，評價也總是每隔一段時間間歇性地進行。和傳統的總結性評價相比，形成性評價更注重的是教學的過程，在該過程中督促教師進行反思，重點在于學生的評價，是一種定性的分析。其測驗本身就是一項學習活動，能夠在學習的過程中發(fā)現問題，評價的途徑也是多種多樣的。全過程的進行，學生永遠是中心，評價貫穿學習的始終。

形成性評價，是一種教與學的雙重評價，教師在對學生的學習情況和能力進行評價的同時，也能在一定程度上幫助教師從整體上去把握教學的內容和教學的方法，并從中總結經驗和教訓，改進教學的手段，尋找更加適合學生的教學方式。

二、形成性評價在高中英語寫作課堂上的實踐

高中英語寫作課堂教學方法主要有：過程法、體裁法、綜合法和成品法。教師應該根據寫作和學生的具體情況，借助不同的評價手段。一般情況下，為發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮學生的潛能，可以采用下面的幾種評價手段。

1.教師參與評價

眾所周知，教師的評價在學生的學習過程中有著重要的作用。所以教師對學生寫作的肯定性的語言對學生以后的寫作的改進和寫作能力的提高有很強的鼓勵作用。在學生的心中教師是智慧的化身，學生信任教師。因此教師在認真閱讀學生的作文后，要根據學生的寫作情況做出客觀的評價，并準確及時地把自己的評價意見告訴學生。這樣才能讓學生在一次一次的寫作過程中，不斷地提高，不斷地完善。

2.學生自己參與評價

學生自己參與評價，是指學生根據自己掌握的寫作策略，對自己的學習程度和效果進行評價。在寫作課堂教學形成性評價中，學生自己參與評價，是一種很重要的手段。它能充分地調動學生的學習主體參與意識，讓自己感覺到自己是教學中不可或缺的一部分。之后，學生可以根據具體的標準，對自己的寫作進行評價，真正地發(fā)現自己的長處和不足，并根據自我評價表，在以后的寫作過程中進行寫作的改進。

3.學生之間的評價

學生之間的評價，是指學生組成的學習小組，組內成員對本組的組員的作文進行討論評價，發(fā)現寫作中的亮點和不足之處。在討論進行的過程中，組長負責記錄組員之間的相互評價。最后，組員按照記錄的評價表修改自己的作文。最終，學生把自己的兩份作文一同交給教師。

4.教師和學生共同參與到評價中

在英語寫作教學過程中，可以把教師的評價和學生的評價結合到一起。例如，把學生四人分一組，編號1、2、3、4，每人寫一篇作文，2修改1的作文，3修改2的作文，4修改3的作文，1修改4的作文。四人分別作出評語，然后交給教師，由教師做出最后的評價，并將評價的結果反饋給學生。最后分數取學生和教師的平均分，作為該組的成績。這樣在很大程度上讓學生相互之間互相監(jiān)督，促進學生積極參與學習。

三、高中英語寫作教學實施形成性評價的注意事項

在實施形成性評價的過程中，教師應該深刻認識到，評價并不是教學的目的，它只是促進教學的一種手段。因此，應該從教學的具體情況出發(fā)，應根據學生的具體水平和能力做出相應合適的評價。評價應該和教學的內容而有所變化，其目的應該是促進教學，而又激勵學生發(fā)現自己寫作中存在的不足，以此來調整學習的方法，向著正確的方向進步。

其次，在實施形成性評價教學中，教師不能在發(fā)揮學生的主體作用的時候，忽視自己的主導作用。特別是，在剛開始實施形成性評價時，教師應該通過向學生傳授學習和評價方法，知道學生自己參與評價和學生之間的相互評價，幫助學生養(yǎng)成很好的寫作習慣。另外針對那些依賴性很強的學生，教師應該在其中起到一定的監(jiān)督作用。

最后，教師在評價過程中，要根據每個學生的性格和他們的寫作的基礎高低，做出不同的評價。這樣才能促進不同層次的學生的全面的發(fā)展。

在高中英語的教學過程中，學生的寫作能力的培養(yǎng)是教學的重要的任務之一。英語寫作中的形成性評價，是針對學生的寫作過程進行評價，目的在確定學生的寫作潛力，改進和提高學生的寫作能力。其能很好地監(jiān)控學生學習寫作的每一個實施過程，提高學生的自主寫作能力。形成性評價對學生的日常寫作過程中的具體表現和所得成績及對待寫作的態(tài)度和策略做出評價，能很好地激勵學生的寫作學習。 因此，如何能更好地把形成性評價應用到高中英語寫作教學中，是一個值得思考、值得我們廣大教師積極探索的問題。這也需要我們廣大的英語教師共同的努力。

注：本文是江蘇省如東縣中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題“高中英語教學形成性評價的研究”（課題編號：zrdlx031）的研究成果。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）