“漫卷詩書喜欲狂，青春作伴好還鄉”

曹祖兵+徐東力

【摘 要】一個輕松愉悅的課堂能帶給學生好的學習心情，往往可以收到意想不到的學教效果。本文從數學課堂的授課語言、策略思路、結構設置、師生關系等方面簡單的做了一些探討，講述了如何營造一個輕松愉悅的數學課堂。

【關鍵詞】營造;輕松愉悅;課堂

很多人認為，數學是一門博大精深的自然學科;而很多學生卻認為，數學課堂枯燥乏味，數學老師呆板機械。原因是學生認為數學與抽象的定義、概念，單調的公式、定理以及一成不變的數字、符號分不開。數學課無非是向學生講授在某一定義下的定理是如何推導的，又是如何應用這個定理來解決一類問題等等。由于這些觀點的產生，很多學生對數學課缺乏興趣，甚至望而生畏，只是迫于升學壓力而不得不被動地學習數學，其學習效果可想而知！那么怎樣才能使學生有興趣、有信心去學好數學呢？我們認為：必須在教學中努力創造出一種和諧、愉悅、輕松、活潑的授課氛圍，盡量給學生帶來歡快的情緒體驗，使學生感到數學課堂上有無窮的樂趣，學習數學是難得的精神享受，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，誠如杜甫在詩中寫到的“漫卷詩書喜欲狂，青春作伴好還鄉”一樣，從而獲得最佳教學效益。下面，筆者結合教學實踐，與各位同行一起探討。

一、教師課堂上的授課語言要幽默詼諧，亦莊亦諧

俗話說，笑一笑，十年少。說的是笑能使人心情舒暢、思維活躍。在有限的數學課堂上，幽默詼諧這種教學的佐料佳品不僅能使教學達到很好的效果，而且會使師生感情融洽，學生就會親其師而信其道。

例如：在講授“映射”與“函數”的定義時，結合定義中的一一對應和多對一的特點，可以講，這種關系就好象是人民解放軍打擊外國侵略者一樣，一對一的解放軍勝，多對一的更是解放軍勝，一對多時解放軍就要壯烈犧牲了。又如，在講授二次函數的區間最值問題中初中與高中的區別時，可以講，初中的二次函數就好象大自然的一只鳥，可以在天空中自由的翱翔，無拘無束;而高中的二次函數常常有固定的區間，猶如一只被關在籠子中的鳥，從此有了限制。因而，研究二次函數的時候一定要注意它是否有一定的限制和制約。學生聽到這些比喻后開心的笑了，在開心的笑聲中難點得到了化解。再如：“函數”就是含著一個數;“代數”就是代替一個數;“復數”就是一個很復雜的數等等，這些語言一方面就是對事物本質的一種刻畫，另一方面也是事物形象的升華！久而久之，學生感覺聽這樣的數學課是一種享受，是一件很愉悅的事，有了這樣的感覺，還有學不好的數學嗎？

二、教師課堂上的教學過程要懸念迭起，跌宕起伏

1.教師授課思路要巧布疑團，讓學生大徹大悟?？鬃釉疲骸耙蓱]，思之始，學之始?！庇幸蓱]才能產生認識需要和認知沖突。因此，教師在教學中應該精心創設疑慮情境，并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。例如：高一新生對二次函數，二次方程，二次不等式的關系是知其然不知其所以然，可以設計一個問題“方程ax2+bx+c=0，（a≠0）的根為什么是拋物線y=ax2+bx+c，（a≠0）與x軸的交點的橫坐標”，引導學生發現方程左邊即是函數y=ax2+bx+c，（a≠0）而右邊卻是x軸的表示形式，由此觀之，學生此時恍然大悟：左邊是一條曲線右邊也是一條曲線，兩條曲線交點的橫坐標即是方程的解！學生能產生出這種認識，不能不說他們已經大徹大悟了。還如：求T=（a-b）/（x+y）的最大值，這里a、b、x、y均為小于或等于10的不重復的正整數。一些學生運用排列組合知識，有些同學使用代入法代入求解，這些方法都是不科學不合理的，甚至是無法正確求解的。在學生經過探討產生深深的疑慮之后，引導學生觀察該式的特點，從而向學生介紹數形結合的方法，這里的T可看作點A（x，a）與點B（-y，b）連線的斜率，這里的A，B兩點均為整點，且要高度注意這四個字母不能有重復現象。這樣就在直角坐標系中作出了仿佛圍棋盤的在第一第二象限的圖象，指導學生描繪出斜率最大時的直線即可，這種解法令人拍案叫絕！解完這個題，學生長長的吐出一口氣，可以看出，他們的心情是非常舒暢的，對數形結合的思想方法有大徹大悟之感。通過以上的用疑激疑，激發了學生的探求欲，使學生獲得了一種獨立探索成功后的樂趣，培養了學生勇于探索的精神和學習的主動性，達到了事半功倍的效果。

2.教師在課堂上的過程安排要故設陷阱，也悲也喜。陷阱者， ?圈套是也，它是對學生因常規思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產生竟有此事和原來如此的情感，從而引以為戒。例如：求函數y=4-2x- 的值域。分析：解決這類函數值域問題的通常想法是：化無理式為整式，教師可安排學生采取“平方”的手段，從而設置陷阱。即使變形為“y+2x-4=- ”后也不會出現比較好的結構。此時的學生掉進了陷阱，深深的不可自拔！此時教師引導學生認真觀察被開方數，會發現配方后將有好的形勢出現。轉眼之間大悲轉化為大喜！略解：由已知函數可得（y-2）+2（x-1）=- ①令b=y-2，m=x-1，n=- 代入①得n=2m+b。易看出n2+m2=4（n≤0）（表示以原點為圓心，2為半徑的下半圓）。于是問題轉化為直線n=2m+b與半圓n2+m2=4（n≤0）有公共點的問題。在同一坐標系內作出兩個函數的圖象，在直角坐標系中利用圖象間關系解方程n=2m+b，m2+n2=4組成的方程組。解決這類問題的思路是：換元，將其函數表達式的較隱蔽的幾何背景挖掘出來，利用數形結合的思想方法，直觀的表現出問題的實質。學生剛接觸此類題時，也許會無所適從，避而遠之。當學生感到悲觀失望時，老師適時地指點迷津，從而由“山重水復疑無路”般的迷惘，帶來“柳暗花明又一村”時的驚喜！

三、課堂上研究數學問題時教師與學生應結伴求索，共榮共辱

“數學是思維的體操”，數學思維是一種異常艱苦的腦力勞動，一道涵蓋多個知識點的綜合題，常會使人絞盡腦汁，其結果有時卻是枉費心機。一些教師在教學中經常掩蓋自己在備課解題時的艱苦的探索過程，而把最佳的解法和盤托出，有時還自鳴得意。這樣的結果只是讓學生看到了一場“魔術師”的“魔法”表演，也許還認為老師真“神”。其實學生的印象不一定深刻，甚至于感到迷惘與困惑，題目稍有變化，學生只能望“題”興嘆。例如：在學習了等差數列的概念及性質后，在課堂上可以引導他們研究這樣的問題：

1.已知等差數列{an}中，am=n，an=m（m≠n）則am+n=____

2.已知等差數列{an}中，sm=n，sn=m（m≠n）則sm+n=____并結合數列的函數特點進行深刻的挖掘擴充。之后及時趁熱打鐵，拿出這樣的變式：在等差數列{an}中，sn是前n項和，已知sm=sn（m≠n），則sm+n=____，同學們圍繞等差數列的性質，圍繞數列的函數實質想辦法、作研究，大約總結出了五、六種常見方法。如果教師不管這些就自顧自的來一番高談闊論，自我欣賞般的拿出事實真相，那么，學生也只有欣賞、羨慕的份了，哪還有繼續研究下去的必要呢？有的同學說：“用函數的觀點來理解數列，用幾何的對稱性來理解等差中項，使我知道了許多不很清楚的知識，此刻的學習好象變得很有意思了”。其實，這堂課的成功，其根本原因在于：與學生共榮共辱、結伴求索，緊緊地抓住了學生思維的神經。通過這樣的形式達到了訓練學生思維提高學生的思維興趣的目的，從而提升了數學能力。這種做法，就象教師與學生結伴闖關，南沖北突，東奔西跑，看哪條路暢通無阻，哪條路布滿荊棘，從而選擇一條平坦的道路乘勝前進。

而當課堂上面對難題時教師更應心平氣和，和學生同苦同甘。教師在授課過程中，切莫不能僅僅只要思路不要計算，遇到比較復雜的計算時要和學生同甘共苦，認真扎實的去躬親力行。在解析幾何中，很多問題涉及到直線與圓錐曲線的位置關系，待定系數不只一個，這類題通常采用整體代換，系數約簡等技巧，每堂課與學生一起“心平氣和”地演算一道題是行之有效的教學方法。久而久之，我們的學生碰到這類問題時也會心平氣和地去面對。

教育需要藝術，教好數學更需要藝術。數學教學過程充滿了艱辛，但同時也為數學教師提供了廣闊的舞臺。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。華東師大陳玉琨教授說：“把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到最充分的發展;把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業，每個教師的價值得到充分的實現;把世界引進教室，使課堂成為現實社會的一個真實知識的組成部分。 ”若真如此，則教育之大幸，學生之大幸。

（作者單位：湖北省枝江市第二高級中學）