喚醒主體意識 探索有效課堂
——“五步分層教學法”課堂模式的淺見

喚醒主體意識 探索有效課堂
——“五步分層教學法”課堂模式的淺見

祁永良 （青海省大通縣斜溝鄉中心學校 810100）

自新課程改革以來，各地學校的教學模式如雨后春筍般突起，有些教學模式符合學校師生的實際，成效顯著，不但提高了教師的教學研究能力，提高了教學成績，更重要的是使學生得到了全面發展。本文對我校的“五步分層教學法”課堂模式進行具體分析。

主體意識 有效課堂 教學模式分層

一、“五步分層教學法”課堂模式探索背景

1.課程改革的要求。教學的本質是學生的學習，教學的根本目的是促進學生的發展。新課程改革明確提出了要形成“自主、合作、探究”的教學方式，要求教師在教學中必須轉變教學方式，突出學生的主體地位。

2.學校發展的需要。我校布局調整后實現一鄉一校已經走過了五年，如今學校硬件設施齊全，辦學條件日益優化，學習和生活環境宜人，面對越來越好的辦學條件，如何提高教育教學質量是我校各項工作的重中之重。

3.教師發展的需要。在以往“先學后教、當堂訓練”的要求下，教學方法五花八門，各自為戰，有些教師的教學成績名列前茅，有些教師的教學成績卻徘徊不前，因此探索新的教學模式，打造學校的教學特色，形成教學和學習共同體，是教師的迫切需要。

4.學生發展的需要。幾年來，通過走出去學習，有些教師的課堂發生了變化，學生學習思維活躍，學習方式逐漸增多，活動空間越來越大，開始由“被動”轉向“主動”，由“厭學”轉向“樂學”。……