普通高等學(xué)校體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇

□羅正 范巍（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽110000）

普通高等學(xué)校體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇

□羅正 范巍（沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽110000）

隨著我國普通高校課程改革的不斷深入，從理論和實踐上對我國普通高校體育課程設(shè)計問題進行研究是體育課程教學(xué)改革的重要課題。本文主要運用文獻資料和調(diào)查訪談等研究方法，通過對國外三種課程設(shè)計模式的理論分析以及對我國體育課程設(shè)計價值取向的啟示的研究，根據(jù)國家的教育目的，按照高校人才培養(yǎng)目標，依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出定位與選擇普通高校體育課程設(shè)計價值取向的基本思路，闡明學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展和社會需要相結(jié)合是高校體育課程設(shè)計價值取向的必然趨勢。

普通高校體育課程設(shè)計價值取向選擇

1、前言

課程是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心，課程設(shè)計是將課程基本理論轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”，是指導(dǎo)教育教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。課程設(shè)計水平反映了課程理論研究的成果，也是保證教育和教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。因此，從理論和實踐上對我國高校體育課程設(shè)計進行研究是體育課程教學(xué)改革的重要課題。

體育課程設(shè)計的實質(zhì)是對已有的體育學(xué)科知識和經(jīng)驗進行整合和選擇，以期對學(xué)生的身體、心理和社會發(fā)展在課程目標和課程內(nèi)容等方面作出方向上的選擇。體育課程設(shè)計價值取向是課程設(shè)計主體對體育課程目標和體育課程內(nèi)容的選擇與組織的總的看法和認識，是對體育課程的基本態(tài)度和對體育課程價值的抉擇傾向。本文通過對國外三種課程設(shè)計模式的理論分析以及對我國體育課程設(shè)計價值取向的借鑒與啟示的研究，提出了如何定位與選擇普通高校體育課程設(shè)計價值取向，闡釋了學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展和社會需要相結(jié)合是高校體育課程設(shè)計價值取向的必然趨勢。

2、研究方法

2.1、文獻分析法

查閱了國內(nèi)外關(guān)于課程設(shè)計理論及體育課程設(shè)計和教學(xué)等方面的文件和文獻，閱讀了知名學(xué)者和專家的相關(guān)著作和論文，本研究將把文獻分析法作為最重要的方法。

2.2、調(diào)查訪談法

通過電話和面談等方式，訪談了部分課程專家和教師，了解體育課程設(shè)計中的現(xiàn)實情況和對有關(guān)問題的觀點和建議。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、概念的界定

（1）課程設(shè)計。

課程設(shè)計是課程領(lǐng)域里的常用術(shù)語，但其定義卻是眾說紛紜，其中具有廣泛影響的是《簡明國際教育百科全書·課程》中對課程設(shè)計的界定“課程設(shè)計是指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。它決定于兩種不同層次的課程編制決策。廣義的層面包括基本的價值選擇，狹義的層面包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施。”概括起來，課程設(shè)計可分為宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面的課程設(shè)計包括基本的價值選擇，解決的是具體課程設(shè)計的基本理念問題；微觀層面的課程設(shè)計包括技術(shù)上的安排和課程內(nèi)容的實施。施良方認為：“課程設(shè)計是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織”。目前我國學(xué)術(shù)界對課程設(shè)計概念仍沒有一個統(tǒng)一的認識，但對課程設(shè)計的基本內(nèi)涵取得了一定的共識，即課程設(shè)計主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇與組織。因此，我們可以把普通高校體育課程設(shè)計界定為高等學(xué)校體育課程目標的確定、體育課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程評價等。

（2）課程設(shè)計價值取向。

價值是客體對主體需求的滿足程度。價值取向的產(chǎn)生源于主體的某種需要，其現(xiàn)實性是主體需要的滿足。“價值取向是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突關(guān)系時所持有的基本價值立場，價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向和特定的價值方向。”價值取向具有實踐性，它的作用是決定、支配主體的價值選擇和實踐活動，表現(xiàn)出獨特的規(guī)范、凝聚、定向、驅(qū)動等功能。從本體論的角度看，把價值取向叫做價值的指向性；從認識論的角度看，價值的指向性就是價值取向。無論是取向還是指向，其實質(zhì)是以誰為價值主體，并對價值主體的需要、目標和理想作何理解的問題。所以，“課程設(shè)計的價值取向是課程設(shè)計主體在課程活動中根據(jù)需求進行價值選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性。”

（3）高校體育課程設(shè)計價值取向。

通過對課程設(shè)計和課程設(shè)計價值取向的分析，結(jié)合體育學(xué)科的特點，我們把體育課程設(shè)計價值取向概括為：課程設(shè)計主體對體育課程目標、體育課程內(nèi)容組織和選擇時總的看法和認識，是對體育課程的基本態(tài)度和對體育課程價值的抉擇傾向。體育課程設(shè)計價值取向，從形式上看是主觀的，屬于體育價值意識的范疇，是圍繞體育課程目標而形成的一系列觀念的活動。從內(nèi)容上看是客觀的，是受諸多客觀因素制約的。所以說體育課程設(shè)計價值取向，絕不是離開客觀因素制約的主觀規(guī)定。主客觀統(tǒng)一才能確立科學(xué)合理的價值取向，而且體育課程設(shè)計價值取向也是隨著社會政治、經(jīng)濟和文化的變化，體育課程改革的不斷深入，學(xué)生需要的滿足和變化而不斷改變。

因此，我們認為普通高校體育課程設(shè)計價值取向是根據(jù)國家的教育目的，課程設(shè)計主體對高等學(xué)校體育課程目標的價值選擇和課程內(nèi)容的安排。依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確立了以學(xué)生為本，將學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)的全面和諧發(fā)展，運動技能和參與意識的課程目標。這就要求高校體育課程設(shè)計既要關(guān)照學(xué)校的培養(yǎng)目標，還要對選擇和組織的體育知識和運動技能等內(nèi)容做出規(guī)定，要對體育課程整體和各個領(lǐng)域目標做出合理的安排和調(diào)整。

3.2、國外課程設(shè)計模式對我國普通高校體育課程設(shè)計的借鑒與啟示

20世紀以來，許多專家和學(xué)者把課程作為一個獨立的領(lǐng)域開始進行理論和實踐探索，他們的研究成果推動了課程理論的發(fā)展，同時也為體育課程理論的研究奠定了基礎(chǔ)。

（1）泰勒的“目標模式”。

目標模式是建立在實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的，在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出了四個基本問題：①學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標；②學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標；③這些經(jīng)驗如何才能有效地加以組織；④如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)。目標具有引導(dǎo)課程選擇和組織以及評價的主要功能，作為課程設(shè)計的模式，“目標模式”的核心是“課程目標”。“課程目標”是選擇和組織課程內(nèi)容或經(jīng)驗的依據(jù)，是實施評價的標準。

（2）斯滕豪斯的“過程模式”。

過程模式是根植于結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)和發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上的，它彌補了目標模式的種種局限，對目標模式作了詳細的分析和批判，斯滕豪斯提出了帶有鮮明的主體思想和追求本體價值的“過程模式”。這一思想集中體現(xiàn)在他不同于以往的教育觀、知識觀、學(xué)生觀和教師觀上。該模式“強調(diào)和注重課程中的能動性因素及其不確定性，并將其與課程主體的能動性、創(chuàng)造性相關(guān)聯(lián)，突出了“人”在課程中的地位和作用。”強調(diào)教學(xué)是一個動態(tài)過程，課程設(shè)計的一切活動都應(yīng)該考慮到動態(tài)過程中各個因素的變化。

（3）施瓦布的“實踐模式”。

實踐模式主要是針對以理論模式和目標模式為代表的傳統(tǒng)課程理論而提出的。他將傳統(tǒng)的課程研究看作是“理論的”，而他所主張的課程研究是“實踐的”。實踐模式的課程理論強調(diào)課程的實踐價值和動態(tài)過程，追求課程的實踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用“集體審議”的方式解決課程問題，課程審議的重點和主要內(nèi)容應(yīng)放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個基本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上，他們之間的相互作用、相互影響的過程是課程審議的核心內(nèi)容。

3.3、普通高校體育課程設(shè)計價值取向的定位

普通高校體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，貫穿于高等教育活動的全過程。體育是“三育”之一，擔負著學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出了普通高校體育課程的性質(zhì)是，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，增強體質(zhì)、增進健康和體育素養(yǎng)為主要目標，是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”并確定了體育課程內(nèi)容的主要原則，即健康性與文化性相結(jié)合；選擇性與實效性相結(jié)合；科學(xué)性和可接受性相結(jié)合；民族性與世界性相結(jié)合。這些綱領(lǐng)性的文件是高校體育課程設(shè)計價值取向必須遵循的基本原則和科學(xué)依據(jù)。

體育課程設(shè)計價值取向是一個復(fù)雜的問題，涉及到主客體即社會、學(xué)校、專家和家長等諸多因素。馬克思主義哲學(xué)認為，任何事物內(nèi)部的各個部分之間和各事物之間，都是相互聯(lián)系，相互制約的，我們認識事物就是要以普遍的、聯(lián)系的觀點去研究和把握。學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展和社會需要在體育課程設(shè)計中是不可或缺的基本要素，去掉任何一方，體育課程的功能就難以實現(xiàn)。因此，必須要把握好“三者結(jié)合”的“結(jié)點”即學(xué)生，堅持以人為本的教育理念是高校體育課程設(shè)計定位的價值所在。

3.4、普通高校體育課程設(shè)計價值取向的選擇

體育課程設(shè)計中的學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展和社會需要三種價值取向都有其存在的合理性。這三大要素制約著體育課程目標，制約著體育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，影響著體育課程的改革和發(fā)展。科學(xué)合理的體育課程設(shè)計價值取向就是要看是否處理好了社會，學(xué)科與學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系。

體育學(xué)科知識是體育課程設(shè)計的“基本內(nèi)核”。體育知識是滿足學(xué)生需要，促進學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)社會的基石。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的體育知識和運動技能是體育課程設(shè)計的直接目的。如果把學(xué)生的發(fā)展放在首要地位上，而沒有向他們傳授知識，發(fā)展就成為一句空話，沒有知識內(nèi)容的課程設(shè)計就形同虛設(shè)；如果沒有體育科學(xué)知識的基礎(chǔ)，沒有掌握科學(xué)的鍛煉方法，健康就成為“無本之木”、“無源之水”。學(xué)生對體育學(xué)科知識的追求和對健康要求的升華也推動了體育學(xué)科知識的發(fā)展。

社會需要是體育課程設(shè)計的重要依據(jù)。社會需要集中體現(xiàn)為生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等基本要素構(gòu)成的復(fù)雜的有機整體的需要。一方面，社會的政治經(jīng)濟制度對學(xué)校課程的性質(zhì)起決定作用。課程內(nèi)容主要是由政治經(jīng)濟制度決定的，政治經(jīng)濟制度的變化要求受教育者形成與之相適應(yīng)的政治思想觀點和道德品質(zhì)。而當社會意識形態(tài)發(fā)生了重大變化時，課程內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的變化。另一方面，社會需要又突出表現(xiàn)為一定社會的階級、政黨、集團等對教育所作的價值定向。

4、結(jié)語

通過對體育課程設(shè)計價值取向的分析和論證，認為普通高校體育課程設(shè)計是體育課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程評價等。普通高校體育課程設(shè)計價值取向是根據(jù)國家的教育目的，按照高校人才培養(yǎng)目標，依據(jù)《綱要》確立的，將以學(xué)生為本，學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)的全面和諧發(fā)展，運動技能和參與意識定位為體育課程目標。《綱要》規(guī)定的課程性質(zhì)是高校體育課程設(shè)計價值取向必須遵循的基本原則和科學(xué)依據(jù)。學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展和社會需要相結(jié)合是高校體育課程設(shè)計價值取向的發(fā)展趨勢，三者的融合是學(xué)校體育課程設(shè)計價值取向的必然選擇。

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