論非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)策略

余秋蘭

論非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)策略

余秋蘭

[摘要]詞塊理論為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)提供了新方法和新視角，并被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。針對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞塊意識(shí)普遍薄弱、英語(yǔ)產(chǎn)出能力欠佳的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生辨別和運(yùn)用詞塊的意識(shí)顯得尤為重要，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]詞塊；詞塊教學(xué)法；大學(xué)公共英語(yǔ)

[作者]余秋蘭，碩士，安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。

一、引言

詞匯在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性已得到普遍認(rèn)可，學(xué)習(xí)一門(mén)第二語(yǔ)言，就意味著學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的詞匯。因此長(zhǎng)久以來(lái)，眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)就是記住單詞，因此花費(fèi)大量時(shí)間背誦詞匯。當(dāng)然，學(xué)好英語(yǔ)的首要任務(wù)就是積累詞匯，沒(méi)有一定量的詞匯則無(wú)法結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的交際。然而，筆者通過(guò)自身學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和多年的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅僅靠逐個(gè)孤零地記住課文后或相關(guān)詞典的詞匯和掌握基本語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中會(huì)犯很多錯(cuò)誤。在進(jìn)行口頭書(shū)面表達(dá)時(shí)常常紕漏百出，如言語(yǔ)表意不清、搭配不當(dāng)、中式英語(yǔ)、文章或譯文生硬、缺乏連貫，等等。在聽(tīng)力和閱讀活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)速度慢、理解偏差等現(xiàn)象。造成這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于記單詞時(shí)沒(méi)有詞塊意識(shí)，導(dǎo)致理解力和表達(dá)能力難以提高，因此，基于詞塊理論的詞匯教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)。如何有效地提高學(xué)生的詞塊意識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該尤為關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、詞塊理論

語(yǔ)言學(xué)者對(duì)詞塊（lexical chunks）下定義時(shí)說(shuō)法不一，措辭不同。詞塊也叫做詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）、預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunk by Becker）、詞束（lexical bundle）、程式化語(yǔ)言（formulaic expression）等，盡管叫法不同，它們指的都是同一語(yǔ)言現(xiàn)象，詞塊是指在語(yǔ)言中事先預(yù)制好的被作為整體認(rèn)知、記憶和運(yùn)用的多個(gè)詞的組合。這些詞匯組合有特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意義，以整體形式被認(rèn)知、記憶和輸出，不需要語(yǔ)法規(guī)則對(duì)單詞逐個(gè)分析。概括起來(lái)講，詞塊就是以固定形式或半固定形式存在的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，把詞塊分為以下四大類(lèi)：聚合短語(yǔ)（polywords）（如for instance）、高頻搭配（collocations or word partnerships）（如community service）、慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances）（如 We’ll see；Would you like a cup of tea？）和句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）（如 that is not as …as you think，）甚至文章框架（如in this passage，we explore…；firstly…；secondly…；finally…）。

詞塊教學(xué)法（lexical approach）是lewis（1993）提出的，他認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，外語(yǔ)教學(xué)中存在輕視詞匯現(xiàn)象是因?yàn)檎Z(yǔ)法被看作是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)法的系統(tǒng)的掌握是有效交際的先決條件；詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是構(gòu)成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯（grammaticalized lexis）而不是詞匯化的語(yǔ)法（lexicalized grammar）；語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于理解和生成不需要再分析而作為一個(gè)整體的詞匯詞塊（lexical chunks），學(xué)習(xí)者通過(guò)這些詞塊而不是語(yǔ)法來(lái)理解語(yǔ)言模式，詞塊就是原始材料。詞塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，詞塊教學(xué)是詞匯教學(xué)的最高境界，對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生掌握的詞塊越多，他們的英語(yǔ)水平就越高。

三、詞塊教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)點(diǎn)

近年來(lái)，詞塊教學(xué)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用引起廣泛的關(guān)注，并越來(lái)越受到重視。詞塊理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于主要體現(xiàn)在詞塊的穩(wěn)定性、互選性和擴(kuò)容性，以及詞塊教學(xué)的開(kāi)放性和多樣性，在語(yǔ)言的習(xí)得和輸出方面有可行性并且行之有效。

（一）有助于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率

詞塊教學(xué)是將語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)集于一體的整體性綜合教學(xué)，有效的詞塊教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，老師往往對(duì)照一單元文章后的詞匯表，注重單個(gè)詞的音、形、義的分析，學(xué)生在花大量時(shí)間積累詞匯時(shí)很少對(duì)單詞進(jìn)行組塊記憶，忽略了詞塊的整體連貫性，增加了記憶負(fù)荷。詞塊的整體連貫性能提高學(xué)生的英語(yǔ)使用效率，減

輕他們對(duì)句法分析逐字辨認(rèn)及組合的負(fù)擔(dān)，從而大大減輕對(duì)孤立的單詞進(jìn)行組合的認(rèn)知難度，學(xué)生就預(yù)存了一部分和可以直接參與語(yǔ)言運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的原始材料。例如，在聽(tīng)力時(shí)，預(yù)存的這部分詞塊不需要進(jìn)一步加工，從而在一定程度上減輕了學(xué)生對(duì)考試聽(tīng)力的負(fù)擔(dān)和焦慮感。

（二）有助于學(xué)生語(yǔ)言輸出的流利性和地道性

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的詞塊意識(shí)不失為一種好途徑。教師在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)的流利順暢，在日常話語(yǔ)交際中，幫助說(shuō)話者順利進(jìn)入話題。此外，不少學(xué)生在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，往往會(huì)用中文思維逐字翻譯，導(dǎo)致中式英語(yǔ)頻繁出現(xiàn)。只有加強(qiáng)詞塊意識(shí)，才能減少這樣的錯(cuò)誤，讓語(yǔ)言使用更為地道，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（三）有助于提高學(xué)生自信心和自主學(xué)習(xí)能力

如上所述，通過(guò)詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更為地道流利，自然而然增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心和積極性，學(xué)習(xí)效果也得以提升。然而，畢竟大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，同時(shí)還要開(kāi)展其他教學(xué)活動(dòng)，課外學(xué)習(xí)是必不可少的。在掌握了詞塊理論，學(xué)會(huì)了辨別詞塊和類(lèi)別后，學(xué)生就可以在課外學(xué)習(xí)中能自主地進(jìn)行詞塊積累與運(yùn)用，從而促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

四、培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的具體措施

廣義的以詞塊為中心的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，詞匯詞塊教學(xué)融合了語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)、交際教學(xué)、學(xué)習(xí)教學(xué)和策略教學(xué)。教師應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)角度，通過(guò)各個(gè)渠道進(jìn)行有效的詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)和運(yùn)用能力。

（一）提高學(xué)生辨別詞塊的能力

運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)首要的就是要提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生的詞塊能力總體上不容樂(lè)觀；研究還表明詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間存在顯著相關(guān)性。鑒于非專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平不高，他們對(duì)詞塊的了解、辨別和準(zhǔn)確運(yùn)用要依靠老師的課堂教學(xué)與引導(dǎo)。教師要改變傳統(tǒng)的對(duì)照課文后的詞匯表逐一分析講解的詞匯教學(xué)模式，將詞塊理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體中，向?qū)W生傳輸詞塊理論，幫助學(xué)生樹(shù)立詞塊意識(shí)，正確辨別不同類(lèi)型詞塊。通過(guò)詞塊的辨認(rèn)，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言吸收創(chuàng)造條件，學(xué)生只有注意到詞塊和搭配才能把輸入的語(yǔ)言變成吸收的語(yǔ)言。在讀寫(xiě)課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊理論去發(fā)掘課文中的詞塊，并按照類(lèi)別進(jìn)行匯總。這樣的教學(xué)活動(dòng)必須要多次反復(fù)進(jìn)行，直到學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到詞塊在語(yǔ)言中是大量存在的，從而在閱讀中逐漸地建立起關(guān)注詞塊的習(xí)慣。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，同樣利用聽(tīng)力材料或討論話題積極主動(dòng)地進(jìn)行詞塊的辨識(shí)、積累和構(gòu)建。

（二）提高學(xué)生詞塊的積累和擴(kuò)充

幾乎可以說(shuō)，學(xué)生掌握詞塊的多少，標(biāo)志著其英語(yǔ)水平的高低以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中所遇到的語(yǔ)言和搭配，加以整理并做好記錄。詞塊是有效構(gòu)成語(yǔ)篇的原材料，可以向記憶的高層次組織。首先，要掌握課堂上所學(xué)詞塊，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)生記住剛剛接觸的詞塊。其次，增強(qiáng)課外閱讀量，接觸真實(shí)性語(yǔ)言材料，選擇性進(jìn)行精讀或泛讀，加強(qiáng)聽(tīng)力的精聽(tīng)或泛聽(tīng)練習(xí)，增加語(yǔ)言輸入。將詞塊置于上下文中，與句子建立語(yǔ)境關(guān)系，記憶不僅輕松準(zhǔn)備，而且還會(huì)長(zhǎng)久。最后，鼓勵(lì)學(xué)生背誦詞塊，背誦段落甚至篇章，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，改變以前枯燥的單詞記憶方式。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多查閱字典和參考資料。很多新詞塊的意思在上下文中經(jīng)常無(wú)法推斷，勤翻詞典就是好辦法，充分利用詞典提供的注釋和規(guī)范例句掌握意思。這里，值得一提的是并不是遇到的詞塊都得花心思掌握，常用詞所構(gòu)成的常用詞塊是最需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。對(duì)于不常見(jiàn)的使用頻率低的或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的詞塊，這些詞塊本身也難以在記憶中長(zhǎng)久保存，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)聯(lián)想或上下文提示，能夠知道正確理解就夠了。而那些日常頻繁使用的詞塊則需要積極地去記住意義和用法，以備隨時(shí)準(zhǔn)確地使用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)

運(yùn)用詞塊是掌握詞塊的關(guān)鍵。辨識(shí)和記住了一定詞塊量并不意味著學(xué)生就能夠用詞塊進(jìn)行地道準(zhǔn)確的表達(dá)，因?yàn)樵~塊本身具有語(yǔ)法性的，在運(yùn)用時(shí)要考慮其語(yǔ)法功能，因此有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)出性練習(xí)是必不可少的。首先，詞塊翻譯便是其中有效手段之一。通過(guò)翻譯，一方面找出了漢語(yǔ)的對(duì)等表達(dá)，簡(jiǎn)化了兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力；另一方面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言表達(dá)上和原文的差距，從而使表達(dá)更為地道和準(zhǔn)確。其次便是通過(guò)詞塊改錯(cuò)、詞塊填空、根據(jù)上下文猜測(cè)詞塊的意義等練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化詞與詞間的聯(lián)系及區(qū)別。再次便是運(yùn)用課堂所學(xué)的詞塊進(jìn)行與課文話題相關(guān)的口頭表達(dá)、角色扮演或?qū)懽鳎瑢W(xué)到的詞塊進(jìn)行實(shí)際操作能讓學(xué)生把握地更牢，并隨時(shí)運(yùn)用。將詞塊融于語(yǔ)境中的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生記住詞塊的意思，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物，運(yùn)用起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。隨著學(xué)習(xí)的深入和日積月累，學(xué)生就可以將詞塊意義、語(yǔ)法功能及語(yǔ)用意義有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自然而然地就提高了詞語(yǔ)的活用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的目的不只是知識(shí)的傳授，而應(yīng)是能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)并不意味著忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，詞塊教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的

培養(yǎng)是相輔相成的，并在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信心和教學(xué)效果，有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。可見(jiàn)，詞塊教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。[本文系國(guó)家級(jí)特色專業(yè)項(xiàng)目（TS12154）、安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（AQSK2014B012）、安慶師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目（sk201215）階段性成果]

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