高校實驗教學改革的思考

龐 慧，李水仙

（長治醫學院 免疫學教研室，山西 長治 046000）

人才的培養關鍵在教育，高校是培養高科技人才和實現科技創新的重要基地[1]。作為高校教師，在實際教學過程中，需要不斷地進行教學反思，改進實驗課的教學方法和授課技巧，這對于輔助理論課內容的理解及其融會貫通，讓學生勤動手、會動手操作[2],具有重要的價值。而且實驗技術和實驗技能體現于學生日后工作的方方面面。因而高校實驗課教學的改革可以從教師本身能力的提高、教學方法、結構及體系的改革和完善方面著手，從而提高實驗課教學質量。

1 高校教師要勤練內功、提高自身實驗能力

作為高校教師，要通過不斷地學習深造、揣摩教材、定期開展集體備課，來獲得一定的教育預見能力，能有目的、有計劃地為本專業學生開設適合的實驗課程，從而使實驗課程的設置能夠緊跟實際發展的需求。其次教師要具有良好的教育教學能力，教學主要通過語言表達來實現，然而語言表達的藝術不僅要求具備嚴密的邏輯性，同時，還要考慮到學生因素，盡量用通俗易懂的詞匯把深奧難懂的知識解釋清楚，并配合恰當的示教實驗指導來完成。再者，教師應做好每一次的預實驗，把在實驗中遇到的問題及時總結，以便在授課過程中能夠做到有的放矢。

2 增加實驗課的操作機會

實驗課是指導學生理解抽象理論課的重要環節。在實際教學過程中，經常出現有些學生無法掌握操作技能的現象，這對于未來從事實際工作的學生來說，無疑是不利的。若能利用實驗課時間，充分發揮其主觀能動性，提高學生實際操作能力，這對于其日后工作或進一步深造都是大有裨益的。具體實驗過程中，需要做到兩個“區分”，來最終達到學生們整體能力的提高。

2.1 區分學生的接受程度，逐步推進

每個學生對于知識的掌握程度是不同的，而且現有的教學經費也是有限的，如何充分利用已有的教學資源，提高學生們的實踐操作水平，就是教育工作者要認真考量的。為此，高校可以在每年新生入學時，按照學生考試成績的高低或通過其它適當的方式，挑選一部分學生進入教改班。實驗課改革的試點可以先從教改班學生開始，效果反映良好后，再逐步全面推進。

2.2 區分實驗的難易程度，循序漸進開展

實驗課的安排，本著從基礎性實驗、提高性實驗到創新性實驗的實驗課程體系[3]進行。對操作難度不太大的實驗，可以增加學生操作的比例，提高應用型實驗的比率，對于難度較大的實驗，教師可以自己先做好預實驗，而后錄制成微課，讓學生能不斷地鞏固，以便在適當條件下，學生們可以自己進行操作。

3 促進自主設計性實驗的開展

高校理論教學內容較抽象，實驗課可以輔助理論課內容的理解。然而，目前高校的實驗教學課時數相對較少，而且實驗課以驗證性實驗為主，這對于學生創新思維能力的提高作用有限。自主設計性實驗的開展，可以促進學生對理論知識的理解，培養科研思維能力，同時可以提高學生綜合運用實驗技術的技能得以提高。

3.1 培養學生的科研思維

大學階段，是學生自主學習意識和自學能力的不斷提升的階段。實驗課是要求動手能力較強的項目，學生們從步入大學校門那一刻起，就會不斷地接觸各門課程的實驗課，從感性的實驗操作到實驗原理的理解，這是學習的升華。所謂的科研過程就是由一個個實驗環節構成的[4]。現有各個學科的實驗都是各學科老師精心挑選出來的具有代表性的、較為簡單的、可操作性較強的小型科研活動。實驗課上，學生們要在實驗操作基礎上理解實驗設計的巧妙和實驗技術運用精準之處。教師要不斷地通過設置問題，啟發學生的自主思維能力；在實驗過程中，要讓學生批判性地對待實驗的結果和結論；鼓勵學生在實驗操作階段，勇于提出問題，努力探索新方法，改進現有實驗缺陷等[5]。

3.2 充分利用資源，優化自主設計性實驗

自主設計性實驗對學生而言，相當于一個小型科研活動。目前，對高校大學生來說，絕大多數的本科生畢業后都不滿足于現有學歷，都會選擇考研繼續深造。而研究生在完成短暫理論課學習之后，有很長一段時間在導師指導下進行科研工作。經常發現研究生剛進入課題階段時，總是會詢問師兄師姐怎樣開展課題研究。倘若在大學本科階段，學生對科研的相關環節比較熟悉的話，進入研究生階段就可以駕輕就熟。另外，在進行設計性實驗過程中，教師可將自身的科研項目融入其中；現在高校里有關于大學生創新創業項目也在日益涌現，這也為學生們開展自主性設計實驗提供了很好的平臺。

自主設計性實驗在內容選擇時，應力求做到實用性和興趣性相結合。比如可引導學生查閱文獻，設計抗體制備的過程，從實驗動物的選擇、接種抗原及其劑量、接種途徑，直到觀察抗體產生的時間和達到高峰值的時間，讓學生們帶著問題和興趣進行本實驗的操作。在此實驗過程中，能提高學生們注射技能，同時，不同的時間觀察抗體產生水平的變化，可讓學生們明白科研過程的持續性和認真對待態度的重要性；此外在實際工作中，疫苗接種機體何時可產生高滴度、較穩定的抗體也能讓學生們形成深刻印象。

再比如，關于大家都關心的霧霾問題，可以讓學生設計一個霧霾天氣對不同人群抵抗能力影響的相關實驗，可引導學生查閱文獻，從實驗分組開始，將人群按不同年齡、性別、是否患有基礎疾病等因素進行設計，針對血清中細胞因子的水平，評價此種天氣對不同個體的影響力。實驗后讓學生撰寫小論文，由此也能了解論文撰寫的步驟和格式。

4 實驗課結果評定

高校實驗課的考核標準主要是學生的出勤率和課后實驗報告完成情況的綜合，這種情形下的實驗報告勢必千篇一律。通過調整實驗課，注重具體實驗操作的分值，改進實驗設計思路的得分，輔以課后實驗報告的書寫，這對于改變學生對于實驗課的態度，增添實驗課氣氛，都是有益之舉。教師一定要把實驗過程作為重點，只要各操作步驟正確，即便沒有出現預期結果，也要指導學生耐心分析原因，找到其中的原因所在。這對于促進學生勤于思考、提高學習效率都是非常必要的。

高校課程內容的不斷更新以及學生素質的提高向教師提出了一定要求，實驗課要緊跟形勢發展，為學生們科研思維、科研技能的培養奠定一定的基礎，從而增強學生們對實驗課的關注度和學習熱情。

［1］施勤.培養醫學生科技創新能力的探索和實踐［J］.教育教學論壇，2012，（3）：176-177.

［2］劉含登,丁嵩濤,彭惠民,等.改革醫學實驗教學以培養學生創新能力［J］.中華醫學教育探索雜志,2014,13(8):823-825.

［3］蘇蕓,辛崗,王革非,等.依托現代化教學平臺，改進醫學免疫學實驗教學［J］.中國免疫學雜志，2009,25(10):954-960.

［4］任凱,成凡.醫學院校研究生分子生物學實驗教學實踐與探索［J］.中國醫學教育技術,2014,28(3):323-325.

［5］李燕瓊,沈必成.如何在醫學免疫學實驗教學中培養學生的思維方式［J］.中國科教創新導刊,2013,(14):226-227.