加強醫學院校教學質量監控中“教師評學”環節的研究與對策

孫曉楠，劉瑩，張靜，鄭葵陽

（徐州醫學院，江蘇　徐州　221004）

加強醫學院校教學質量監控中“教師評學”環節的研究與對策

孫曉楠，劉瑩，張靜，鄭葵陽*

（徐州醫學院，江蘇徐州221004）

為進一步提高醫學教學質量，規范醫學教育管理，同時以學生為中心，大力發展素質教育，按照《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》要求，醫學院校需要在“學生評教”的基礎上，建立并完善“教師評學”環節，準確掌握醫學生的學習狀況和學習風氣，從而實現促進學生自主學習、提升教學質量、強化教學效果的教育目的。

醫學院校；教學質量監控；“教師評學”

生命所系，性命相托。高等醫學院校承擔著培養醫學人才的重任，醫學教育的質量關系到廣大人民的生命健康，因此醫學教育質量監控工作就更為重要。

《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》中要求：“各醫學院校要努力探索和建立健全學校內部的教學質量保證體系和運行機制。”［1］《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》中也要求：“醫學院校必須建立教育評價體系，使領導、行政管理人員、教師和學生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質量監控運行機制。”［2］由此看來，醫學院校教學質量監控體系的有效運行，是醫學教育質量的重要保障。

“教師評學”是教師在教學過程中對學生的學習狀態、效果、進展、變化進行判斷和評價，并在此基礎上調整“教”和“學”，從而提高教學培養質量的行為［1］。“教師評學”是教學質量監控體系的重要組成部分，其與“學生評教”相輔相成，不僅能滿足教師和學生成長與學習的需求，也是建立完整的教學質量監控體系的需要，同時在校風、學風、教風建設中也有著特殊的意義。

但是在相當一部分醫學院校中，仍然存在“重評教輕評學”的現象，影響了教學質量監控的效果。加強“教師評學”環節在教學質量監控體系中的地位和作用，是醫學院校需要開展的一項長期任務。

1　醫學院校開展“教師評學”的意義

1.1是建立有效的課堂教學雙向評價的重要環節

當前，在廣大醫學院校中，課堂教學仍舊是最重要、最直接的教學環節，其質量的高低直接關系到醫學人才的培養質量。課堂教學是在一定條件下的“教師教、學生學”的共同活動，包含了“教”與“學”兩個方面，教的同時學生在學，學的同時教師在教。教學不再是一種單純“教”的方式，而是由“教學”中的“教”向“學”轉變，由“傳授”向“指導”轉變，注重教學中的“過程”導向。因此，教學評價不應僅單方面評價教師教的情況，更要強調考察學生如何學習和如何去學習。

站在可持續發展的角度來看，醫學院校要建立科學有效的教學評價方法，就需要在“學生評教”的基礎上，注重“教師評學”活動的開展，從而全面及時地掌握教學中產生的問題，為教學質量提供保障，促進教師與學生的共同發展。

1.2是促進學生學會自主學習的重要途徑

“教師評學”的內容包括對學生在校學習過程中的學習態度、學習方法、學習效果與學習質量等的評價，它是一種過程性的評價，不僅能及時發現學生學習中存在的問題，還能及時給予幫助和指導，增加授課教師與學生之間的互動合作和情感交流，營造和諧的學習氛圍。

1.2.1促進學生學習態度的轉變以考試分數來評價學生學習質量的“評學”會導致學生養成考什么就學什么的不良學習習慣，使學生往往只重視課程內容中所謂“考試重點”部分，為了應試而學習，學習方法就是死記硬背，這不利于學生理解能力、獨立思考能力、解決問題能力以及創新能力的培養。通過“教師評學”活動的開展，強調了教學過程的重要性，以學生為中心，明確了學生在教學中的主體地位，有助于激發其主觀能動性，體現自我學習價值；促進學生不斷改進自身的學習方法和學習模式，由“被動學習”轉變為“自主學習”，提高學習效果，使得學生在學習過程中切身感受到自己的進步與成功，從而促進全面發展。

1.2.2引導學生改進學習方法在“教師評學”中有關于創新能力的評價，對于學校的課程設置有著很好的導向作用，從而有利于營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

醫學院校課程中實驗性、實踐性內容所占比重大，對學生的動手能力要求比較高，“教師評學”中對相關內容的評價可激發學生主動尋找獲取知識的渠道，提高動手參與的積極性。學生可以通過查閱文獻、設計課題、收集信息、分析調查、撰寫報告和論文等的訓練，獲得實踐教學的直觀感受，從而提升實踐能力與創新能力。可以把學生在實踐活動中所表現出來的學習狀態、參與程度、基本能力等作為評價本門課程教學效果的主要內容。此類“教師評學”內容所體現的導向作用，讓學生知道了應該如何獲取知識、獨立思考、提升臨床思維能力，促使其不斷改進自身學習方法，學會了“如何學習”。

1.3是提升學校教學質量的手段之一

對教學質量開展評價的目的是檢查教與學的效果如何，對教學計劃、教學過程中存在的問題能夠及時發現和解決，而“教師評學”的結果可以反映出教師教學效果、學校教學質量。同時，學生的學習效果是教學計劃、培養方案在教學過程中貫徹與落實的體現，也是綜合運用教學方法與手段的結果。以上均為修訂醫學專業人才培養方案提供了現實依據，從一定意義上來說，“教師評學”能更直觀體現學校的教育教學質量［3］。

（1）教師個人可通過“評學”了解學生學習狀態，獲取教學反饋信息，從而對自己的教學行為進行反思和調整，改革與創新教學方法，努力以新穎的教學方法來吸引學生，同時不斷提高個人教育教學水平。

（2）不同屬性課程（公共基礎課、專業基礎課、專業課）的任課教師其“評學”結果存在差異，醫學院校可以利用對不同屬性課程教師“評學”結果的縱向比較分析，按照醫學課程的特點，同時結合不同年級學生的學習能力、接受能力、思維能力的差異，有針對性地制訂專業培養方案、教學計劃，開展富有特色的課程改革，通過整合課程內容，節約課程資源，積極采用CBL、PBL等多種教學方法，利用微課、慕課打造精品課程，積極開發教學資源，以激發學生的學習興趣，提升教學質量。

1.4有利于學生管理部門有針對性地開展學生工作

“教師評學”是一個動態的評價過程，有利于學生管理部門及時掌握學生的思想動向、學習態度、精神面貌，輔導員可通過加強與帶課教師的溝通交流，及時發現并解決學生中出現的問題，有針對性地開展提升學生學習能力的活動，從而促進校風、學風、班風、考風建設。

2　醫學院校加強“教師評學”工作的對策

2.1明確“教師評學”的目的

“教師評學”的對象是學生，目標是提高教育教學質量。“教師評學”的根本目的是“在評價學生學習態度和學習效果的過程中，最大限度地發揮評價過程中鑒定、診斷、導向和激勵等功能。通過鑒定，以科學的指標體系衡量學生是否達到指標內容的要求；通過診斷，找出學生學習過程中存在的問題與不足；通過導向作用，引導學生自主學習”［4］，從而實現“以評促學”，發揮“評學”導向作用，同時也能及時發現問題、解決問題。簡而言之，“教師評學”的目的就是通過提高學生學習質量來提升醫學專業人才培養質量。

2.2科學制訂“教師評學”指標體系

制訂“教師評學”指標體系要注重科學性，要充分考慮師生雙方的實際情況。在指標體系設計的過程中，要充分聽取并采納多方面的意見，要以學生為本，同時注意醫學生的學習特點，遵循科學性和可操作性、統一性與差異性、發展性與穩定性之間相互結合的原則，量化測評內容并進行評分，使每項指標內容具體，分值清楚，便于評價［4］。

徐州醫學院教務處結合學校實際情況，統一制訂了《徐州醫學院教師評學表》。其中基本信息欄目包含了任課教師姓名及所在教研室、課程名稱、授課班級及專業等；評價內容分為學習目標、學風、學習過程、學習效果四大項內容，每一大項內容中又包含若干小項，對應小項均有相應得分，有利于動態、全面掌握學生學習情況與學習效果，每一小項的評價等級分為：優秀（≥9.0分），良好（8.0～8.9分），一般（7.0～7.9分），及格（6.0～6.9分），較差（＜6.0分），其中教研室用表中還增加了考風情況和總體評價；評價表中還設計了評語與建議欄，任課教師可以在該欄中填寫“該班級突出特點”以及“該班級存在的主要問題及改進建議”，該欄不設計分值，能真實及時地反映存在的一定問題，從而進行針對性整改。

2.3靈活掌握“教師評學”評價方式

“教師評學”與“學生評教”要有機結合起來共同進行，營造一種相互促進、相互尊重的評價氛圍。徐州醫學院大多數課程是由多位教師分章節分段授課，為了形成“教師評學”動態連續的過程，獲得完整的反饋信息，學校設計了兩種教師評價表。一種是教師用表，要求教師在自己授課任務結束后填寫的評價表；另外一種是教研室用表，要求承擔該門課程的教研室在課程考試結束后，根據試卷分析結果，結合班級平時表現和考風情況，填寫一張總的教師評學評價表（教研室用）。

為保證教師評價的合理性與科學性，任課教師必須深入了解學生的學習狀況，通過多種渠道、多種方式收集學生信息：觀察在不同的學習環境中學生的學習行為；通過與學生談心、召開座談會等了解學生的實際情況；通過科研實踐活動觀察學生的動手能力、創新能力等。同時，教師將這些內容作為評價學生的依據。任課教師通過學生信息的積累，結合整個課程教學過程，進一步按評學指標體系客觀地對教學班級做出評價，并依據學生學習狀態和學習效果的變化不斷修正，這樣才可給出合理科學的評價分數。

2.4及時反饋和總結“教師評學”結果

“教師評學”不僅是完成常規的教學質量檢查工作，其最終目的是要實現“以評促教”、“以評促學”，因此評價信息的及時反饋是“評學”工作的最大價值所在。教學管理部門針對教師提出的意見和建議，進行匯總、統計與總結，并及時與學校相關部門以及學生進行溝通反饋，以提升和改進教學質量。

徐州醫學院要求教研室學期末開展針對教學班的總結與評價，經過一個學期的教學，任課教師對學生有了一定的了解，學生也對任課教師的教學情況以及自己的學習情況有了初步的掌握，同時學校也會組織針對某一門課程或某一類的課程開展師生交流與總結，以達到發現問題及時整改的目的。

“教師評學”作為教學質量監控體系的重要組成部分，其結果對人才培養具有重要的指導意義，同時還加深了教師與學生之間的溝通和了解，促進教師提高教學水平，改進教學方法，提高教學效果，引導學生自主學習，提升學生創新能力與實踐能力，從而提升學校整體教學質量，有利于高素質醫學專業人才的培養。

［1］教育部，衛生部.關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見［S］.教高［2009］4號.

［2］教育部，衛生部.關于印發《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》的通知［S］.教高［2008］9號.

［3］池挺欽.對“評學”價值的思考［J］.黑龍江教育，2008（5）：85-86.

［4］陳艷.論教師評學在高校教學質量保障體系中的作用［J］.成都理工大學學報：社會科學版，2008，16（1）：64-67.

（*通訊作者：鄭葵陽）

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1671-1246（2015）20-0011-03

2013年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“以勝任力為導向的臨床醫學本科生培養模式的探索與實踐”（2013JSJG064）；2014年徐州醫學院教育教學改革課題“建立并完善二級學院教學質量監控中‘教師評學’環節的研究”（Xjy201411）