體驗式寫作教學的探索實踐

趙麗

（蕭山衛生中等專業學校，浙江蕭山311217）

體驗式寫作教學的探索實踐

趙麗

（蕭山衛生中等專業學校，浙江蕭山311217）

針對中職學生作文存在的問題分析原因，結合體驗式寫作教學理論進行教學探索實踐，主要通過注重學生的生活體驗、閱讀體驗、寫作自由體驗、評價體驗4個措施提高學生的寫作能力。

中職語文；體驗式教學；寫作

1　問題提出

當前中職生的寫作存在的問題有：作文內容偏離生活實際，生編硬造；作文虛情假意，重視形式美，缺乏真情；作文內容相似化程度高，缺乏個性；作文內容空洞化，缺少體驗等。這在一定程度上說明當下的中職學生缺少社會生活體驗，寫作能力及水平不高，缺乏寫作熱情。

2　原因分析

2.1缺乏生活積累

中職學生生活閱歷淺，在生活中沒有養成細心觀察的習慣，更缺少生活體驗，因而中職生很難從生活中搜集有效的寫作素材，作文缺乏真情實感。

2.2閱讀基礎薄弱

中職生大都有浮躁心理，靜不下心來看書，缺少閱讀體驗，語文基礎薄弱，寫作素材缺乏，對寫作有消極甚至抵觸心理。

2.3忽視情境的創設

在寫作教學中，教師花大量的時間在范文內容、結構、語言的講解上，而忽視范文情境的創設。中職生面對沒有真實情境體驗的作文題目往往會很迷茫，久而久之，學生的寫作興趣會喪失。

2.4受傳統應試教育思維的影響

作文教學只為考試服務，教師過多強調語文寫作知識和技巧，而忽略寫作的個性化培養，致使寫作題材陳舊、格式呆板、訓練機械，缺少主觀情感體驗，學生有話說不出，有情抒不出。

如何改變這種尷尬、被動的局面，讓學生有體驗、說真話、抒真情，寫出的文章言而有物呢？針對以上學生寫作中存在的問題，體驗式寫作教學應運而生。

3　體驗式寫作教學的核心理論及內涵

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法［1］。學生只有經歷體驗，才會觸發情感的創作沖動。體驗式寫作教學通過關注學生的生活體驗和情感發現，注重學生閱讀體驗的積累，創設一定的寫作情境，鼓勵學生個性化自由表達，抒發對自然、社會、人生的思考和感受。

4　中職語文體驗式寫作教學的探索實踐

在中職語文寫作教學過程中，教師要以學生為主體，并改變自身角色，以“導學者”的身份，圍繞某個主題，通過實踐、認知、發現等多種形式，使學生獲得個性體驗，從而表達對自然、社會、人生的看法和態度。

4.1注重生活體驗

寫作教學要改變以往“以教師為中心，教師出題學生寫，寫完教師批改評價”的寫作教學模式，從學生生活實際出發，引導學生學會認真觀察、體驗，并搜集當下社會生活中有生命力的作文素材，寫有真情實感的作文。

4.1.1抓住社會熱點創設情境著名教育家葉圣陶說過：“寫作就是說話，為了生活上的種種需求，把自己要說的話說出來。”［2］可見語文寫作教學應根植于社會生活，學生通過觀察生活中那些形象、色彩、情節等，將其轉成畫面，映入記憶長河里，經過時間的沉淀與積累，一遇到機會就會“噴涌而出”。

關注熱點時事動態，引導學生評論大眾話題，寫時評、隨感，引發思考，這是一種很好的社會生活體驗。因為學生以個性的視角發表對某一問題的看法，從容地表達，認真地辯論，有了自己的體驗，就會對生活認識深刻化。如：就2013年復旦大學醫學院研究生黃洋遭投毒后醫治無效死亡事件，在課堂中引導學生思考討論，德育和智育哪個更重要？一名合格大學生應具備怎樣的綜合素質？我們的教育應該怎樣培養一個人？課后教師鼓勵學生通過網絡搜索“黃洋事件”相關鏈接，了解事件的始末，查閱并思考相關的評論，寫出自己對事件的看法。雖然學生有些見解來源于網絡，但通過查閱他人的評論并為自己所用，在學習中深化了自己的見解，這也是一種生活情境的間接體驗。久而久之，學生會把這種體驗意識融入自己的生活中，表現在自己的作文里。

4.1.2結合綜合實踐活動創設情境綜合實踐活動具有實踐性、開放性、親歷性、生成性等顯著特點，能使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義［3］。將中職語文寫作教學與綜合實踐活動相結合，堅持“生活化”體驗的教學路子，為學生思維發展提供廣闊的空間。學生在綜合實踐活動中會細心觀察、用心體驗、努力思考，這些都是寫好作文的前提。如開展名勝古跡寫生活動，既滿足學生外出活動所需，又使學生在親歷的體驗過程中積累了語文寫作素材。

如：開展對中國第一古鎮烏鎮的旅游資源開發利用與保護活動的討論和寫作。教師和學生一道圍繞“烏鎮保護開發”這一研究主題，確立各自研究的子課題，學生制訂研究計劃，小組分工開展調查研究。在實踐過程中，學生結合烏鎮實際，利用網絡查閱收集研究材料，并對收集的材料內容進行整理加工。該項活動的結果不止于一份保護烏鎮的調查研究報告，教師還可以讓學生結合調查過程中遇到的問題或點滴收獲，鼓勵學生做好研究過程的日記和周記。在這一活動中，學生一直處于親歷體驗的過程中，他們積極主動記錄并創作，彌補了語文寫作教學缺少體驗的不足。

4.2注重閱讀體驗

除了觀察生活，書本知識是人們對生活更加系統的認識和深度概括。而閱讀和寫作是相互促進、密不可分的。在寫作教學中，必須建立以讀促寫、以寫促讀的理念，在閱讀中滲透感悟寫作知識，在寫作中汲取閱讀營養。

4.2.1閱讀課文，為寫作教學積累情境體驗在中職所有的學科中，語文學科是較富有情趣的學科之一，主要是因為語文課文多數是文學大家的經典作品。教師應想方設法引導學生活用課本內容，為寫作教學積累情境體驗，提高學生的寫作能力。如在教授馮友蘭先生的《人生的境界》時，除理解課文“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”的邏輯關系和含義之外，更要求學生補寫“道德境界和天地境界”的人和事，即為中心事件補寫論據。如學生補寫的：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，不為五斗米折腰的陶淵明，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等。通過補寫，訓練了學生多角度思維能力，又為作文教學積累了情境體驗。

語文教材中的經典課文，在激發學生語言潛能、情感體驗，培養學生審美能力方面有不可忽視的作用。在課文教學時，教師可以結合作文教學加強對課文內材料的針對性分析，引導學生有意識地創設寫作情境，提高課文的利用率。如講解老舍《我的母親》時，可以引導學生反復誦讀文章感人肺腑的段落，引導其體驗母親的辛苦，感受母愛的無私偉大，使學生與作者產生心靈的共鳴。接著，教師因勢利導，布置給學生以“我的父親母親”為話題寫一篇作文，要求學生作文要表現父母的辛苦、父母對子女深情的愛以及子女對父母的感激之情。

又如：2015年浙江省語文高考作文，以古人“言為心聲，文如其人”與“心畫心聲總失真，文章寧復見為人”兩種截然相反的觀點為內容寫一篇議論文。如學生平時活學語文教材，注意課文情境體驗的積累，對“言為心聲，文如其人”就會有深刻的體會。如學習《離騷》，體驗屈原忠貞耿介；學習《歸園田居》，理解陶淵明沖虛高遠；學習《蜀道難》，明白李白徜徉恣肆；學習《示兒》通曉陸游宏志未酬等。可見語文課文是我們向學生進行語文基礎知識教育和寫作能力培養的載體。活學活用，挖掘課文資源創設寫作情境，對于提高學生的寫作能力有重大的意義。

4.2.2課外閱讀，為寫作打下堅實的基礎古語云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。閱讀是寫作的源頭，平時要注意閱讀體驗的積累。閱讀不全是為了寫作，但寫作肯定離不開閱讀。要想提高學生的寫作水平，僅靠課本是遠遠不夠的，必須鼓勵學生盡可能多地進行課外閱讀。鼓勵中職學生堅持每天30分鐘課外閱讀，并書寫閱讀啟示或感受，做好讀書筆記，每周教師檢查落實，日復一日，知識日積月累，閱讀能力也會相應提高。每月指定閱讀一本文學名著，每月安排一次課對所閱讀的名著討論分析交流，包括精彩段落、人物形象分析、閱讀啟示等，以培養學生的閱讀感悟能力。任課教師與班主任配合，成立班級讀書角，購買班級圖書，鼓勵學生利用課余時間多閱讀，并號召大家訂閱《讀者》、《語文周報》、《小說月刊》等文學期刊，相互交換閱讀。這樣整個班級學生閱讀體驗濃厚了，自然就會有創作的激情和欲望。教師可引導學生利用微博或QQ空間，把身邊的生活事件、閱讀感悟等寫成讀書心得或隨筆。這樣，學生的寫作狀態就會從“要我寫”向“我要寫”轉變。

4.3注重寫作自由體驗

《語文課程標準》在“教學建議”中強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

4.3.1寫作個性化體驗體驗式作文教學以注重學生寫作個性化體驗為出發點，強調每一位學生個體對自然、社會、人生的獨特思考與感受，在相對自由的狀態下自我陳述。在語文教學中，教師可利用課前幾分鐘與學生一起欣賞好的作品，或學生微信上的一段感悟，或一則日記，或一件事的評論，或一段美文，引導學生參與個性化表達的實踐。不做任何要求的隨筆，是一種個性化的寫作，學生想寫什么就寫什么，可以寫他生活中的感悟，抒發他的真情實感，議論他的自得之見等，教師對于作文命題應盡量少限制，讓學生選擇感受最深的生活體驗加以創作。如：材料作文文本經典、話題多元，在寫作中學生會有多種立意角度，是一種很好的個性化寫作體驗方式，可以為學生提供一個自由、開放的寫作空間。近幾年，杭州中職語文寫作統測，都是采用小說材料作文這一形式，2013年杭州中職語文高一統測寫作是“紳士的教育”（選自《愛的教育》），2014年是微型小說《招牌》，2015年是卡夫卡的《啟程》。可見中職語文寫作教學越來越注重寫作個性化的表達，學生可根據自身長處而靈活運用材料寫作。

4.3.2作文命題生活化體驗中職語文作文命題可以嘗試與當下學生生活實際相結合，讓學生有話說。這對于激發學生的寫作興趣，使其愉快地進入寫作狀態有積極的意義。而作文命題生活化可以增強學生個性的體驗，豐富其寫作內容。如：（1）作文命題與學生實際生活相結合。在寫作教學中，教師除了把主要的時間和精力放在培養學生去觀察、體驗生活，培養學生發現生活的真善美上，還要很好地把握當代中職生的心理需求，這樣才能選擇符合學生生活情境需要的命題。（2）作文命題與學生專業課相結合。對于專業課與文化課，中職學生會更鐘情于專業課，特別是技能操作課。所以，作文命題結合技能操作課教學體驗，需要語文教師深入技能操作訓練課堂，體驗技能操作課的教學，然后有目的性地進行命題、選材訓練。如與護理專業課相結合的作文題有《如何做好護理操作之三查七對》、《如何有效與病人溝通》等。（3）作文命題與學生實習生活相結合。職業學校的學習包括在校學習、見習和實習，所以作文教學要充分結合學生的實習和見習生活，這樣可以有效避免學生寫作內容空洞化。作文命題可以是實習的計劃、小結、總結等，讓作文與學生實習生活相結合，提高學生寫作能力。如：要求學生實習期間書寫實習計劃，每個月上交學習小結，實習結束寫實習總結等。這樣做可以提高學生寫作興趣和能力，更重要的是結合了專業課的學習，使寫作訓練真正融合到學習實踐中去。

4.4評語激勵，創設開放評價體驗

4.4.1作文評價尊重學生個性的表達語文作文評價首先要尊重學生的勞動成果，關注學生的個體差異，因為每一位學生閱讀體驗、認知體驗以及生活體驗等方面都存在差異，自然他們所寫的作文也是各具特色的。教師要通過作文評價，指導學生獨特個性的語言和內容的表達，使這些差異成為學生自身寫作的風格。因此教師不能用固定模式去塑造和評價學生，而應關注個體差異，靈活運用評語、分數、等級獎勵等多種評價形式來激勵學生，充分肯定學生作文的成功之處，確保每位學生都有成功的體驗，這正是體驗式作文教學評價追求的方向。

4.4.2巧用評語激勵作文評語是師生間交流最直接、最有效的渠道，是作文評價機制最基礎、最具體的表現。教師根據學生寫作思路、寫作態度、結構的完整性、語言的準確性、精神的創新性等方面，客觀地對學生作文建構起立體的多維評價。評價除了針對學生作文寫出有建設性、鼓勵性的評語外，還應包括對學生作文提出修改建議，讓學生通曉作文優點和缺點，真正找到寫作的要領。同時，教師應盡可能多地寫一些充滿人文關懷的評語，激勵學生創作。因為大多數學生都不喜歡冷冰冰的評語，如“語言不流暢”、“思路不清晰”、“作文毫無新意”、“結構不完整”等，如果寫成“作文逸趣橫生，讀起來真是一大享受！”“作文題目清新，像春天的竹筍一樣，又脆又嫩！”等，會使學生如沐春風。這就需要教師從學生作文中努力去尋找優點，哪怕只有一句“貼近生活”、“字數符合要求”，也會讓學生心理有稍許安慰。

4.4.3互批互改，創設評價體驗新課改理念認為：評價不是最終目的，而是為了促進學生的發展。這就要求教師把作文評價作為調動學生寫作興趣、促進學生寫作能力發展的重要途徑。互批互改，就是讓學生也試著當評價的主人，教師應該大膽放手，讓中職學生參與到作文評價中。這不僅能讓學生有更多機會了解其他同學、增進同學之間的友誼，還能讓學生直觀地認識到自己作文的不足，更能促進寫作能力的提高。教師可以組織學生討論明確評分標準，再強調批改的具體要求，包括評判選材構思、評價語言表達等。總的原則是：多激勵、少批評。每次作文評價完成之后，組織學生推薦優秀作文，并由作者上講臺朗讀，學生欣賞評價，提升感悟。通過互批互改作文，學生動口、動手、動腦，相互切磋交流，取長補短，有利于激發學生創作的積極性；還可以鼓勵學生把自己的文章放在博客或QQ空間里，讓更多的人閱讀自己的作品，相互交流，給學生帶來成功體驗，而學生也可以通過相同的渠道了解別人的作文，互相評論。在這種評價體驗中，學生寫作水平會不知不覺得到提高。

［1］尤文靜.關于體驗式教學的思考［J］.內蒙古財經學院學報：綜合版，2013（3）：35-39.

［2］武必雄.高三作文教學如何調動學生的積極性［J］.考試周刊，2011（53）：70.

［3］吳建明.基于綜合實踐活動課程的高師課程改革［J］.湛江師范學院學報，2008（1）：112-115.

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1671-1246（2015）20-0083-03