高職院校專業(yè)群建設(shè)研究

袁愛平 唐一韜 陳為滿

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

高職院校專業(yè)群建設(shè)研究

袁愛平 唐一韜 陳為滿

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

專業(yè)群建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是高職院校提高核心競爭力的關(guān)鍵點。文中分析了高職院校專業(yè)群的概念與特征，探討了專業(yè)群建設(shè)的思路，提出了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容。

高等職業(yè)院校；專業(yè)群；建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與升級，新的行業(yè)、工種和崗位群不斷涌現(xiàn)，而高職教育十多年的發(fā)展仍然沿用的是傳統(tǒng)的專業(yè)概念，造成了專業(yè)建設(shè)機制的僵化，大大降低了專業(yè)自身的發(fā)展和再生能力，職業(yè)崗位和專業(yè)培養(yǎng)目標的匹配矛盾逐漸加劇，削弱了高職教育作為一種教育類型的社會認可度，制約了高職教育自身的可持續(xù)發(fā)展。為了突破困境，國家啟動了以專業(yè)群建設(shè)為核心的高職教育教學(xué)改革，明確指出：中央在100所示范院校中，選擇500個專業(yè)進行重點支持，形成以500個重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。自此以后，專業(yè)群建設(shè)的改革與實踐得到更多的關(guān)注與重視。

一、高職院校專業(yè)群的概念與特征

高職院校專業(yè)群是指圍繞某一行業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身的辦學(xué)條件，以重點建設(shè)專業(yè)為核心，按技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合[1]。專業(yè)群代表著高職專業(yè)的發(fā)展方向和重點，具有如下主要特征：

1、群內(nèi)各專業(yè)具有共同的行業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域。專業(yè)群是圍繞某個技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域而設(shè)置的一類專業(yè)，群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近，面向的崗位具有共同的行業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域。

2、重點建設(shè)專業(yè)具有辦學(xué)理念先進、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高等專業(yè)建設(shè)特征。

3、群內(nèi)各專業(yè)具有共同的課程內(nèi)容和教學(xué)條件。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、行業(yè)背景、服務(wù)領(lǐng)域相近或相同，群內(nèi)各專業(yè)具有共同的基礎(chǔ)課程和平臺課程，學(xué)生需掌握相同的職業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)核心技術(shù)，因此具有共同的課程內(nèi)容、實訓(xùn)條件和師資隊伍等。

二、專業(yè)群建設(shè)的思路

高職院校專業(yè)群建設(shè)的目的在于：促進教育資源整合與共享，發(fā)揮集群效益；推進課程改革和課程體系建設(shè)；促進師資隊伍培養(yǎng)與建設(shè)；發(fā)揮優(yōu)勢核心專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)建設(shè)整體水平，提升院校核心競爭力，提高高職院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。從這一目標出發(fā)，高職院校專業(yè)群建設(shè)的思路包括如下幾個方面：

1、著眼于地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)之間有著密不可分的關(guān)系，因此專業(yè)群建設(shè)不能脫離學(xué)校所處的內(nèi)部和外部實際環(huán)境。高職院校要實事求是地分析學(xué)校所處的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、地理位置和自身辦學(xué)條件，以主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展為己任，以市場需求為導(dǎo)向，緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，同時依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)特色，本著同一區(qū)域院校間特色發(fā)展、錯位發(fā)展、差別化競爭的理念，優(yōu)化高職院校的專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2、強化資源整合與共享，發(fā)揮集群效益。專業(yè)群建設(shè)是以實現(xiàn)人、財、物的統(tǒng)籌為核心，以提高專業(yè)建設(shè)水平為目標的資源整合活動。因此，在專業(yè)群建設(shè)中，各高職院校可從自身獨特的辦學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，依托優(yōu)勢資源，進行校內(nèi)外資源整合，使資源利用率實現(xiàn)最大化，充分發(fā)揮專業(yè)群的集群效應(yīng)。

3、培育與形成特色品牌，提升競爭力和影響力。在專業(yè)群建設(shè)中，各高職院校實行柔性的課程組織和富有個性的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)各具特色的人才，辦出學(xué)校的特色，形成品牌。專業(yè)群建設(shè)強調(diào)以重點專業(yè)為核心進行專業(yè)群建設(shè)，這些重點專業(yè)基本都是各個院校長期發(fā)展中辦學(xué)實力、行業(yè)背景、發(fā)展?jié)摿Φ染C合優(yōu)勢突出的專業(yè)，這些專業(yè)積累的豐富經(jīng)驗與成果，能夠輻射帶動群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高，從而促進專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。由于專業(yè)群中各專業(yè)目標相對一致，實訓(xùn)投入相對集中，有利于在較短的時間內(nèi)聚集起各個方面優(yōu)勢，形成合力，創(chuàng)出特色和品牌，提升學(xué)院的知名度。特色和品牌是高職學(xué)院核心競爭力的重要體現(xiàn)。

三、專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容

高職院校專業(yè)群建設(shè)項目作為示范性高職院校建設(shè)項目的重要內(nèi)容，不僅是單一的專業(yè)改革或?qū)I(yè)建設(shè)項目，它實際上是一項綜合性的發(fā)展建設(shè)項目，重點建設(shè)的內(nèi)容包括：明確人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等。

1、明確人才培養(yǎng)目標

為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)與社會的人才需求，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力的實際情況，確立技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標既要滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求，也要尊重學(xué)生未來發(fā)展的選擇。培養(yǎng)的學(xué)生既要有良好的職業(yè)精神，又應(yīng)具備扎實的專業(yè)能力。

2、深化人才培養(yǎng)模式改革

高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為中心，通過完善校企雙贏互動的機制建設(shè)、教學(xué)管理的配套改革，深化“全程、開放”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，繼續(xù)探索頂崗實習(xí)的管理辦法與創(chuàng)新舉措。深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標上的共性與差異性，形成專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的整體性和系統(tǒng)性。專業(yè)群建設(shè)過程中應(yīng)以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，全面推進工學(xué)結(jié)合，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”工作[2]，統(tǒng)籌規(guī)劃核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程開發(fā)、資源建設(shè)與配置等。

3、重組專業(yè)群課程體系，構(gòu)建核心課程群

在專業(yè)群建設(shè)過程中，要根據(jù)專業(yè)群所面向的特定行業(yè)背景和服務(wù)領(lǐng)域，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其它專業(yè)的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以體現(xiàn)專業(yè)群共性要求的“平臺”課程和不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求的“模塊”課程為主要形式，按照由易到難、分級別開發(fā)的原則，進行核心課程群的整體設(shè)計。通過“底層的專業(yè)平臺課程共享、中層的專業(yè)模塊課程分立、高層的拓展課程互選”，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)或?qū)I(yè)方向方面的集群優(yōu)勢。

4、培養(yǎng)“雙師型”教師，建立高效團隊合作機制

專業(yè)群的建設(shè)需要有“雙師型”教師團隊作支撐。為促進“雙師型”教師團隊的形成，可嘗試建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校骨干教師相互兼職制度，著重從教學(xué)水平、技術(shù)水平、組織能力和企業(yè)背景等方面對專業(yè)帶頭人和骨干教師進行選拔。為了強化教師培養(yǎng)工作，確保教師下企業(yè)實踐取得實效，可以采用輪流選派的方式，專業(yè)群教師輪流進入企業(yè)進行鍛煉，通過與企業(yè)技術(shù)人員的互動，學(xué)習(xí)企業(yè)新的實用技術(shù)，緊跟行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，參與校企研發(fā)項目，探索行業(yè)前沿技術(shù)，提升科研水平，反哺教育教學(xué)工作，實現(xiàn)雙師素質(zhì)的持續(xù)提高[4]。兼職教師是高職院校師資的重要組成部分，高職院校要注重發(fā)揮兼職教師的作用，積極聘請行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)人才來校授課和開展實訓(xùn)，形成專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的校企混編團隊，共同完成人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)工作。

5、建設(shè)開放共享的實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地作為教學(xué)資源對專業(yè)群建設(shè)起著保障作用，整合實踐教學(xué)資源，建設(shè)面向?qū)I(yè)群的實訓(xùn)基地是專業(yè)群建設(shè)的一項重要任務(wù)[3]。高職院校應(yīng)依據(jù)專業(yè)群建設(shè)目標，重構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系，使實訓(xùn)基地符合專業(yè)群各專業(yè)的職業(yè)功能定位，服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，通過整合優(yōu)化資源，分類組建實訓(xùn)基地，形成實踐教學(xué)的優(yōu)勢。為此，高職院校要堅持“市場主導(dǎo)、學(xué)校為主、企業(yè)參與”的原則，堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出技能培養(yǎng)和應(yīng)用的辦學(xué)路徑，依托企業(yè)，貼近需求，按照“三中心、一平臺”（即實踐教學(xué)中心、企業(yè)職工培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺）的功能定位來共建共享教學(xué)實訓(xùn)基地，凸顯基地的共享性和生產(chǎn)性。

6、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

在現(xiàn)代發(fā)達信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)充分利用成熟的技術(shù)，建立專業(yè)群教學(xué)資源共享庫。專業(yè)群教學(xué)課程資源可由專業(yè)群全體教師共同參與和討論、共同研制開發(fā)，同時滿足師生、員工的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加快知識的傳播、提高和利用率。專業(yè)群教學(xué)資源共享庫為教師知識共享提供了良好的硬件平臺，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了時空、經(jīng)濟等多方面限制，實現(xiàn)知識共享。

[1]錢紅，張慶堂.高職院校專業(yè)群建設(shè)的實踐與思考[J].江蘇高教，2015，(1):139-141.

[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，(27):10-13.

[3]強偉綱.專業(yè)群視角的高職實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].江蘇高教，2014，(5):149-150.

[4]馬梅，王斌.高職院校電氣自動化專業(yè)群建設(shè)的探討[J].教育探索，2014，(1):96-97.

G710

A

1671-5136(2015)03-0114-02

2015-09-12

2014年湖南省教育廳科學(xué)研究項目(項目編號：14C0062)。

袁愛平(1975-)，男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院副教授、碩士。研究方向：嵌入式系統(tǒng)、計算機網(wǎng)路、知識工程。