翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

□于 妍

翻轉(zhuǎn)課堂已成為近年來全球教育界高度關(guān)注的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化由傳統(tǒng)的課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及分析問題、解決問題的能力，正在全球多個國家進(jìn)行研究、應(yīng)用和推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂的理念早在20 世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并于2007年因為美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學(xué)教師的實踐而引起關(guān)注，隨后開始在美國的部分學(xué)校得到推廣。自麻省理工學(xué)院(MIT)的開放課件運動(OCW)開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

(二)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，特別是大學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂還處于觀望狀態(tài)，在設(shè)計、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂時缺乏理論支持及具體應(yīng)用案例。2012～2014年間，在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞搜索到的文獻(xiàn)有993 篇，與大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有關(guān)的僅有45 篇，且相關(guān)文獻(xiàn)多以翻轉(zhuǎn)課堂的運用模式和相關(guān)技術(shù)為研究對象。主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)存在根本性差別，應(yīng)用推廣存在困難，加之大學(xué)教育規(guī)模膨脹過快，對教學(xué)模式創(chuàng)新的力度和激勵不足，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中的研究和應(yīng)用相對滯后。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題。當(dāng)前大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂仍采用重目標(biāo)輕能力、重記憶輕思維、重灌輸輕啟發(fā)的單一靜態(tài)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和思考問題的能力等方面存在問題。總結(jié)來看，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)主要有兩種模式:

1．以單向的知識傳遞為核心的方法(例如講授法)。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)流程單一，多用于基礎(chǔ)知識。

2．以感知和模仿為核心的方法(例如演示法)。教師通過實驗示范、多媒體展示等傳遞知識，雖相比單純的板書教學(xué)在方式上較為新穎、增加學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，但同樣需要教師言傳身教，學(xué)生仍舊被動學(xué)習(xí)，不能提高其思維創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。

(二)大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)科特點分析。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是針對大一新生開設(shè)的一門公共必修課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對計算機信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力，引發(fā)學(xué)生對計算機應(yīng)用的熱愛，使其對計算機在社會生活中的廣泛應(yīng)用有深刻的認(rèn)知，熟練應(yīng)用計算機技術(shù)手段，為未來學(xué)習(xí)及在信息化社會中實現(xiàn)更大的自身價值奠定基礎(chǔ)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在大學(xué)普遍開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，既可以充分發(fā)揮計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身的固有特點，又可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能夠有效解決如下主要問題:

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂中通過教學(xué)設(shè)計理論，合理引用ARCS 模型，在活動設(shè)計時將注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足這4 個要素，通過課前任務(wù)內(nèi)容和課前任務(wù)單的形式精心設(shè)計，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論貫穿始終，讓學(xué)生在輕松、靈活的氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)理論。

三、大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要包括了解學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、ARCS 模型、課前課上銜接等部分，主要是通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單來進(jìn)行實施。

(二)教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)。每個教學(xué)視頻的內(nèi)容不宜過長，一般不超過10 分鐘，其形式主要有畫中畫式、課堂實錄式、采訪式等。由于能力和設(shè)備限制，一般采用最簡單的計算機軟件錄屏方式去完成視頻制作，在計算機上以實踐操作的方式教授知識要點和操作步驟，這樣既不影響教學(xué)內(nèi)容的傳遞，也使學(xué)生更具有親切感。

(三)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與開發(fā)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個部分，具體設(shè)計步驟為:一是制定教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計評價方式，使用BLOOM 模型支架。二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)。三是根據(jù)課前任務(wù)(學(xué)習(xí)資源清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單)設(shè)計學(xué)習(xí)資源。四是結(jié)合關(guān)注要點通過BLOOM 模型、ARCS 模型來檢驗修改課前任務(wù)。五是實施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。

(四)課堂教學(xué)活動設(shè)計。課堂教學(xué)活動的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，可以通過以下四步去完成設(shè)計活動:

1．檢測課前自主學(xué)習(xí)成效。為了讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成就感，就要進(jìn)行難度適中的檢測，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．作業(yè)。沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)，作業(yè)要體現(xiàn)出梯度性，要適合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。

3．協(xié)作探究。對疑難問題或者實驗，要利用小組合作的方式進(jìn)行討論解決，以此來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過觀察、分析、討論，即“做中學(xué)”來完成對問題的解決。

4．展示。學(xué)生學(xué)的怎么樣?是否能解決問題?還存在著什么樣的問題?這些都要通過個性化展示來完成。

(五)個別化輔導(dǎo)。個別化輔導(dǎo)既可以在不占用其他學(xué)生時間的前提下針對個別同學(xué)的問題進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，又能通過學(xué)生答題的情況檢查課前自主學(xué)習(xí)情況，一般通過分段完成:

1．在教學(xué)活動開始前。讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行提問，教師給予單獨輔導(dǎo)。教師通過檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和測試情況給予學(xué)生指導(dǎo)。

2．在教學(xué)活動結(jié)束后。讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并提出問題，教師則需要為學(xué)生再次答疑解惑，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識框架的梳理。

四、結(jié)語

學(xué)無定式、教無定法，在計算機技術(shù)高速發(fā)展的今天，在大學(xué)課堂教學(xué)方法亟待改進(jìn)、教學(xué)效果急需提升的今天，每一位大學(xué)教師都有提高自身計算機素養(yǎng)和專業(yè)能力的內(nèi)在需求，都承擔(dān)著為學(xué)生授業(yè)解惑的責(zé)任，也都在為探索、豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式殫精竭慮，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點、本身風(fēng)格，深入研究分析內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率、效能。

［1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤．北京師范大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)改革調(diào)查報告［R］．2011，12

［2］鄔彤．基于項目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國電化教育，2009，6:95～98

［3］馬秀麟等．信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究［J］．中國教育信息化，2009，9:66～68