工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職學(xué)生管理思路探索

□莫方軍 徐萬利 張世舉 舒 暢

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

(一)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是通過半工半讀，也就是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，進(jìn)而使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地將理論知識(shí)、職業(yè)技能以及實(shí)踐工作等有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。作為一種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合更加注重實(shí)踐和相關(guān)技能的積累與提高，可以說，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在一定程度上更側(cè)重于為以后工作做準(zhǔn)備，其更加強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)及鍛煉。某種程度上而言，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高無疑是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要目標(biāo)。

(二)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)特質(zhì)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式的不同之處具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1．實(shí)踐性。一定程度上，工學(xué)結(jié)合要求高職教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主的模式，同時(shí)教學(xué)應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系和結(jié)合。此外，教學(xué)過程中，工學(xué)結(jié)合模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求教師在教學(xué)中要逐步提升高職學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合。

2．開放性。工學(xué)結(jié)合模式在一定程度上要求學(xué)校教學(xué)要逐步由以往純粹的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向較為開放的社會(huì)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步走出課堂、走向社會(huì)。

3．職業(yè)性。與傳統(tǒng)教育模式相對(duì)比，工學(xué)結(jié)合更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)際工作崗位的接觸及了解。工學(xué)結(jié)合教育模式，通過對(duì)相關(guān)情境及氛圍的營造和職場的真實(shí)體驗(yàn)過程進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場的認(rèn)同及適應(yīng)能力。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生管理提出的新要求

(一)傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式被打破。傳統(tǒng)的高職學(xué)生教育管理模式主要是以班集體為單位，其管理層次較為分明。可以說，傳統(tǒng)的高職學(xué)生教育管理無論是在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)方面還是在懲罰處分方面都是以班級(jí)體作為一個(gè)基本單位來進(jìn)行實(shí)施執(zhí)行的。而在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的班級(jí)建制將被打亂，同時(shí)高職學(xué)生管理的主客體以及相應(yīng)的環(huán)境因素等都發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變。此時(shí)學(xué)生由原本的角色更多地演變?yōu)槁毠せ蚵殕T的角色，為此，一些校園的管理體制及方法將不能夠完全適應(yīng)這一新型的人才培養(yǎng)教育模式，在此基礎(chǔ)上，更為科學(xué)適當(dāng)?shù)墓芾矸椒安呗詾楦呗氃盒Ｋ枨蟆?/p>

(二)對(duì)學(xué)生管理的校企協(xié)調(diào)性及職業(yè)針對(duì)性的要求。工學(xué)結(jié)合教育模式下，教育主體不再完全是由學(xué)校教師來擔(dān)任，更多時(shí)候，教育主體是由學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)教師共同來承擔(dān)這一角色。這在某種程度上無疑對(duì)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作程度提出了一定的挑戰(zhàn)與相應(yīng)的要求。換言之，只有進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作性，逐步增強(qiáng)兩者間的溝通及交流，才能為高職學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的相關(guān)教學(xué)服務(wù)，同時(shí)進(jìn)一步確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利高效率進(jìn)行。此外，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生角色的迅速轉(zhuǎn)變無疑將會(huì)在很大程度上給他們?cè)斐梢欢ǖ牟贿m應(yīng)，例如人際關(guān)系的陌生、專業(yè)知識(shí)的欠缺等因素都有可能給他們帶來諸多的不適應(yīng)。這種不同程度上的不適應(yīng)現(xiàn)象若不被及時(shí)重視起來，很有可能會(huì)造成高職學(xué)生在某種程度上對(duì)工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式的反感及恐懼心理。為此可以說，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生管理的心理疏導(dǎo)方面提出了相應(yīng)的要求及挑戰(zhàn)。

(三)對(duì)學(xué)生管理的重視實(shí)踐性的要求。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與執(zhí)行離不開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的相應(yīng)管理又不能夠簡單重復(fù)以往的校內(nèi)教育管理模式。為此，高職院校相關(guān)管理部門及人員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一過程的重視程度，進(jìn)而利用這些環(huán)節(jié)及過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃允箤W(xué)生在實(shí)踐過程中能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)技能的目標(biāo)和效果。

(四)對(duì)學(xué)生管理方法靈活性的要求。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和執(zhí)行過程中，教學(xué)場地及條件的多變性、教學(xué)人員的多元化以及教學(xué)組織的分散性等這些因素都在一定程度上對(duì)教學(xué)管理方法的靈活性提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。此外，高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生在不同工作環(huán)境、不同企業(yè)以及不同實(shí)習(xí)崗位的現(xiàn)象，這些現(xiàn)狀也在一定程度上要求學(xué)校在學(xué)生管理過程中也應(yīng)適時(shí)而變。總之，只有針對(duì)不同情況進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǖ倪x擇，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理的有效性。

三、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職學(xué)生管理思路

(一)逐步尋求學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者間的平衡點(diǎn)，做到統(tǒng)籌兼顧。工學(xué)結(jié)合模式得以順利推行及有效實(shí)施的重要前提與保障就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者間的互利互惠原則。這一教育模式下，一是學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)教師的師資結(jié)構(gòu)也得到進(jìn)一步的優(yōu)化及改進(jìn);二是學(xué)生在自身職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能方面得到較大程度的提高，這為他們以后順利走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);三是企業(yè)在這一模式中獲得了進(jìn)行高技能人才選擇的優(yōu)先權(quán)，這為企業(yè)在人才培養(yǎng)方面節(jié)省一定的開支及成本。

(二)加強(qiáng)企業(yè)文化和人文知識(shí)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)高職院校學(xué)生自身文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的狀況，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人文知識(shí)的教育。特別是一些工科高職院校，更應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)人文知識(shí)教育的重視度，可以說，只有進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的教育，才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解和學(xué)習(xí)將有利于提高學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下的適應(yīng)能力。為此，學(xué)校在教育過程中應(yīng)逐步探究相關(guān)方法及途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化和企業(yè)文化的全方位融合。例如，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀以及舉辦相關(guān)的講座等方式都能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)職業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，一是初期階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的職業(yè)觀念及職業(yè)目標(biāo);二是應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能;三是應(yīng)對(duì)學(xué)生的求職和創(chuàng)新能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。這一教育過程中，可以有重點(diǎn)及針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，進(jìn)而使學(xué)生具備一定的專業(yè)精神與素養(yǎng)。

(四)逐步樹立開放及動(dòng)態(tài)服務(wù)的相關(guān)理念。在工學(xué)結(jié)合這一模式下，高職學(xué)生的活動(dòng)空間已經(jīng)不僅僅局限于校園和課堂中，其活動(dòng)空間已經(jīng)擴(kuò)大到企業(yè)和社會(huì)，而這種環(huán)境及空間范圍的變化在一定程度上也對(duì)高職院校學(xué)生管理的模式及方法提出了相應(yīng)的要求及轉(zhuǎn)變方式。為此，高職院校只有樹立校企合作的開放理念，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作的有效性。此外，工學(xué)結(jié)合這一模式下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需要為學(xué)生提供相應(yīng)的現(xiàn)場指導(dǎo)以及心理咨詢等相關(guān)服務(wù)，同時(shí)這一工作要切實(shí)落實(shí)到工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式下的不同環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步保障工學(xué)結(jié)合模式的順利有效實(shí)施與執(zhí)行。

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［4］譚家德，熊毅．工學(xué)結(jié)合學(xué)生工作壓力研究［J］．金陵瞭望(教育)，2012，1