任務驅動法在計算機教學中的運用

□ 羅 智

任務驅動教學法的理論基礎是建構主義，主要是指教師在教學的整個過程中，對教學內(nèi)容不進行直接的講授，而是通過精心設計，把各部分教學內(nèi)容劃分到一個個任務之中，通過促使學生親自動手動腦完成任務而達到學習、掌握知識與技能的目的。從學生角度去分析，任務驅動教學法屬于學習方法的一種，比較適合操作類內(nèi)容知識與技能的學習，特別是比較適合計算機應用知識與技能方面的學習，為學生開辟了一種從外到內(nèi)、逐步深入、精益求精的學習途徑，有利于學生由淺及深、循序漸進地學習計算機知識與技能。［1］任務驅動教學法在教學目的的實現(xiàn)、教學任務的完成等方面，任務是重要的表現(xiàn)方式，因此，任務的劃分與確定在任務驅動法中占據(jù)著關鍵的地位與作用。

一、任務驅動法在計算機教學中應用的必要性

(一)計算機傳統(tǒng)教學模式改革的需要。長期以來，我國的計算機教學采用的都是以教材內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學模式，不能夠調(diào)動學生學習的積極主動性與學習興趣，而且很少鼓勵學生自主進行實際操作練習，因此，課程講解結束之后，多數(shù)學生并未學到必要的知識，實踐能力也沒有得到相應的提升，教學效率大打折扣。而且，在傳統(tǒng)的計算機教學模式環(huán)境下，學生汲取知識的重要途徑就是教師，因為大部分知識與信息都是靠教師的講授得來的。而隨著科學技術的快速發(fā)展，學生獲取知識的渠道開始逐漸多樣化，計算機的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，為高效解決廣大學生學習水平不一、實踐能力程度不同等問題，任務驅動教學法便被引入到了計算機教學之中。［2］

(二)計算機技術快速發(fā)展的需要。近些年來，計算機技術可謂是一日千里，促使知識的更新速度不斷加快，技術的類別日益增多，學生獲取計算機信息與知識的來源愈來愈多。這就導致學生的學習水平更加參差不齊，計算機的發(fā)展趨勢更加多樣，計算機教學承受的壓力與負擔也越來越重，這就是任務驅動教學法應用發(fā)展的重要因素。

(三)素質教育持續(xù)推進的需要。我國自從實施素質教育以來，諸多傳統(tǒng)教學模式都面臨著被淘汰與被改革的命運，計算機教育當然也不例外，甚至素質教育對計算機的教學提出了更高、更嚴格的要求，這也是促使任務驅動教學法在計算機教育中開展的重要原因。［3］

二、任務驅動法在計算機教學中的運用途徑

(一)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設計任務的過程中，要充分考慮學生的實際情況，對其知識、技能、興趣、愛好、年齡、心理等進行深入的考察與分析，任務的制定既不能過于極端，也不能太過復雜或者太簡單，這樣都會使其失去原有的意義，甚至還會影響到學生的學習興趣。因此，不需教師過多提示的較簡單內(nèi)容任務，教師要注意引導學生通過自主思考去完成;而對于部分難度較大的內(nèi)容任務，教師則需要制定出清晰的思路與詳細的安排，盡量讓學生能夠完成任務。興趣可以說是教學中的最好老師，所以，增強任務設計的趣味性是每位教師都應注重的問題。

(二)創(chuàng)設逼真情境，自然而然引出任務。任務的精心設計是高效實施任務驅動教學法的核心，教師首先要做到教學內(nèi)容的廣度與深度都能夠了然于胸，并緊密結合學生目前的學習能力，敢去突破知識原有的邏輯與順序，能夠創(chuàng)新地把各個知識點組合成一個具有層次性、真實性、綜合性、可行性以及開放性的教學任務。［4］然后，教師需要以任務為核心，設計出學生自主完成任務的情境、支持條件與一系列評價活動等。最后，教師通過充當學生這一角色完成具體的任務。這樣，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)任務設計中存在的問題，而且可以設計出一個實例以供之后的任務布置，任務就是實際教學過程中的“導火索”。教師與學生需要根據(jù)創(chuàng)設的具體情境，將學習內(nèi)容逐一編排到每一任務之中，促使學生通過任務的完成達到教學目的。

(三)重視任務延伸，擴展學生的創(chuàng)新思維。任務的設計要周密全面，不但要包括基本的任務，而且還要重視任務的延伸。這樣一來，學生完成所制定的基本任務的時候，還可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的差別，并依據(jù)差別對任務條件進行選擇，從而充分發(fā)揮課堂任務的可延伸性。科學合理的課堂任務設計不但可以控制整體的教學速度，而且能夠根據(jù)學生的差別開展特殊的針對性教育，從而激發(fā)廣大學生的學習興趣，并充分發(fā)揮學生的學習主動性。另外，教師在進行教學任務設計的過程中，還要充分考慮到軟件無法盲目設計的一些基本功能。教師在不斷對新任務加以創(chuàng)新的同時，將以前的學習內(nèi)容也適當融入進去，這樣不但能夠掌握新知識，而且可以對學過的內(nèi)容與知識進行鞏固，從而實現(xiàn)循序漸進的學習要求與目的。［5］

三、任務驅動法在計算機教學中運用的注意事項

(一)任務驅動法與其他教學方式的結合。盡管任務驅動教學法具有豐富的、多樣的、無法替代的功能與特點，但是，其并不是對所有的教學內(nèi)容都適用，因此，在具體的教學過程中，要注意其與其他教學方式的結合。每種教學方式都有著其不可忽視的作用與價值，在傳授學生知識與能力的過程中有著其獨特的功能。所以，教師在實際教學中，要嚴格根據(jù)教學內(nèi)容與學生自身的特點，選用科學的教學方式，從而達到最好的教學效果。

(二)教師的導學與學生的探究相結合。此處強調(diào)的學生在任務驅動中的自主性求知，并不是對教師內(nèi)容講解的否定。只是教師的講解屬于一種啟迪與引導，與硬性灌輸是不同的，因此，講解內(nèi)容與時機的把握顯得尤為重要。所以，教師特別需要注意要給學生預留足夠的思考時間，而且不能在學生還未弄清楚現(xiàn)有知識的時候講解新的內(nèi)容，更為重要的是要把握好信息反饋的時機，對于學生完成任務過程中出現(xiàn)的一系列問題與疑慮，要在最為恰當?shù)臅r候予以點撥。如此才能夠真正將教師的“導”與學生的“學”結合起來，發(fā)揮任務驅動法的教學功能與效率。［6］

四、結語

當今社會是一個信息技術迅猛發(fā)展的社會，計算機的使用已經(jīng)被廣泛普及與推廣。而我國提出的素質教育，使得計算機教學面臨著更為苛刻的規(guī)定與要求，這就促使任務驅動教學法隨之產(chǎn)生。計算機教學是不斷前進的發(fā)展過程，相關課程的教育需要與時俱進，不斷改革與進步。而任務驅動法的引入則很大程度上推進了計算機教學的改革與發(fā)展進步，屬于一種全新的教學方法和模式。然而，怎樣高效運用任務驅動法這一教學模式，還有待更多的實踐檢驗與研究，因此，針對任務驅動法在計算機教學中的運用研究具有重要的意義。

［1］蔣紅星．計算機教學中的人物驅動教學法［J］．廣西教育學院學報，2005，2

［2］倪寶童．淺析“任務驅動”教學法在計算計教學中的運用［J］．遼寧師專學報，2004，6

［3］郭淑馨，闞雨沐．在計算機教學中實施“任務驅動”教學法的探索［J］．吉林工程技術師范學院學報，2010，1

［4］肖洪云，劉春立，唐立芳．任務驅動法在計算機應用軟件教學中的應用［J］．滄州師范專科學校學報，2007，4

［5］金曉倩．職業(yè)院校計算機教學任務驅動法模式研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2008，5

［6］朱建軍，王潤云，馮建湘．計算機文化基礎精品課程的任務驅動法教學［J］．湘潭師范學院學報(自然科學版)，2009，3