完善教師教育行為來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默

許幼青

許幼青/浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文社科科學(xué)學(xué)院講師，碩士(浙江杭州310053)。

課堂沉默是眾多英語(yǔ)教師不愿看到卻又不容回避的普遍現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和提問(wèn)或互動(dòng)的要求反應(yīng)冷淡，或干脆低頭沉默，使得很多時(shí)候教師在課堂上只能自說(shuō)自話，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、尷尬甚至壓抑，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)手段的展開(kāi)及教學(xué)效果的提高，已引起眾多學(xué)者和專家的關(guān)注并開(kāi)展了相應(yīng)的理論和實(shí)踐研究。

一、文獻(xiàn)綜述

劉向前(2005)從課堂參與主體角度分析了課堂沉默現(xiàn)象的兩大類(lèi)型:教師沉默和學(xué)生沉默。在他看來(lái)，教師的課堂沉默基本上是積極的，而學(xué)生的沉默則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。騰明蘭(2009)根據(jù)沉默心理和表現(xiàn)模式，將學(xué)生沉默分為情感沉默、思維沉默和行為沉默。丁曉麗(2008)則從沉默目的來(lái)劃分學(xué)生沉默為積極沉默和消極沉默。由于消極沉默會(huì)帶來(lái)極大的課堂負(fù)能量，因此也是教師和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

眾多研究是從提高課堂互動(dòng)性角度來(lái)研究如何消除或減少學(xué)生的消極沉默現(xiàn)象。徐飛(2003)認(rèn)為教師理念、學(xué)生理念和學(xué)習(xí)策略、課堂焦慮、師生關(guān)系以及教學(xué)技巧五方面會(huì)極大地影響課堂互動(dòng)效果。而賈曉琳(2008)則認(rèn)為課堂參與者、課堂任務(wù)和活動(dòng)以及教材與班級(jí)大小都是影響課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素。這些方面都可能促進(jìn)或減少學(xué)生消極沉默的產(chǎn)生。此外，較多學(xué)者研究了師生關(guān)系和課堂互動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)為良好的師生關(guān)系會(huì)積極地促進(jìn)大學(xué)生課堂的參與意識(shí)，對(duì)于打破課堂沉默、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義(如騰明蘭2009;程熙旭2011等)。國(guó)外許多學(xué)者也研究得出師生關(guān)系可優(yōu)化或弱化課堂互動(dòng)(如Poulou2009;Lewis＆Hill 2009 等)。

綜上所述，課堂沉默現(xiàn)象具有不同的表現(xiàn)模式和表現(xiàn)目的。同時(shí)，有眾多的因素影響著課堂消極沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生，值得廣大一線教師的關(guān)注和進(jìn)一步研究。

二、教師在課堂沉默中的責(zé)任

夏紀(jì)梅(2002)認(rèn)為教師是外語(yǔ)教學(xué)成敗的決定性因素。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，教師不應(yīng)視而不見(jiàn)，更不應(yīng)該消極推諉。而研究表明在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，多數(shù)教師習(xí)以為常，很少給予應(yīng)有的關(guān)注。有些教師剛開(kāi)始會(huì)采取點(diǎn)名回答問(wèn)題等措施試圖打破課堂沉默，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，在嘗試失敗后，往往會(huì)對(duì)此現(xiàn)象采取放任自由的消極態(tài)度。多數(shù)教師把學(xué)生的課堂沉默歸咎為學(xué)生的不配合，尤其是在自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)無(wú)法得到學(xué)生的積極響應(yīng)而無(wú)法得以實(shí)施時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的失望，對(duì)課堂教學(xué)心灰意冷，不再投入過(guò)多熱情在教學(xué)上，從而造成惡性循環(huán)。

很多教師認(rèn)為引起課堂沉默的最重要因素在于學(xué)生本身而非教師。但眾多研究表明相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師才是課堂沉默現(xiàn)象的觸發(fā)者。很顯然教師和學(xué)生對(duì)于造成課堂沉默現(xiàn)象的歸因有各自不同的看法，因此無(wú)形中對(duì)于此現(xiàn)象的改善采取了消極觀望的態(tài)度，等待對(duì)方改變而來(lái)打破沉默，活躍課堂。不可否認(rèn)，學(xué)生的課堂沉默是有多重因素造成的，但作為教師必須意識(shí)到自身的原因的確會(huì)使學(xué)生被動(dòng)產(chǎn)生沉默。徐金鴻(2010)認(rèn)為學(xué)生在課堂上的沉默是教師教學(xué)工作的一種折射。因此學(xué)生的課堂沉默理應(yīng)受到每一位教師的重視，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和剖析學(xué)生的課堂沉默，完善自身的課堂表現(xiàn)，盡最大可能喚起學(xué)生的這個(gè)課堂主體的參與意識(shí)，采用更加符合學(xué)生興趣和認(rèn)知的課堂互動(dòng)，以有效提高課堂成效。

三、打破課堂沉默教師應(yīng)采取的措施

1.改變自身角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須牢固樹(shù)立并實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變教師一言堂現(xiàn)象，把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生這個(gè)課堂主體。教師應(yīng)作為語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言環(huán)境以刺激學(xué)生交流的欲望，給他們更多的自主時(shí)間提升活動(dòng)參與熱情;作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正成為認(rèn)知活動(dòng)的主體;作為學(xué)生活動(dòng)的合作者及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，減少學(xué)生的課堂焦慮，培養(yǎng)他們的參與能力。教師通過(guò)改變自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，從而減少課堂沉默現(xiàn)象。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，首先必須激發(fā)他們參與的興趣和熱情。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足、教材處理不當(dāng)、材料的運(yùn)用缺乏趣味性、教學(xué)的手段單一乏味、教學(xué)語(yǔ)言毫無(wú)藝術(shù)性等都會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)興致索然，從而產(chǎn)生課堂的惡性沉默。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和興趣及時(shí)合理地調(diào)整課堂策略。通過(guò)采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，幽默激情的教學(xué)語(yǔ)言，努力營(yíng)造輕松活潑、愉快合作的課堂氛圍、設(shè)計(jì)出形式多樣貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其參與課堂的潛能，使其積極投入課堂，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。

3.注意提問(wèn)策略。課堂提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)課堂上最常用也是最有效的方法之一，是教師和學(xué)生實(shí)際可行的一種互動(dòng)方式，是對(duì)教和學(xué)的檢驗(yàn)和促進(jìn)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)要關(guān)注到每一位學(xué)生并給予平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，避免只請(qǐng)成績(jī)好的同學(xué)回答，使其他人感到被忽視而更加不愿意參與課堂活動(dòng)。為避免問(wèn)題過(guò)難而導(dǎo)致部分學(xué)生沉默尷尬，教師可根據(jù)問(wèn)題難易度請(qǐng)程度不同的學(xué)生來(lái)回答，從而提高每位學(xué)生的參與感和成就感。此外，提問(wèn)之后，教師要給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言，要容忍學(xué)生進(jìn)行積極投入的思維活動(dòng)而產(chǎn)生的短暫沉默。回答問(wèn)題之前，也可讓學(xué)生先兩兩交流答案，以減少學(xué)生可能的緊張感和焦慮感，提升參與的愉悅感。

4.改善師生關(guān)系。眾多研究表明，良好的師生關(guān)系對(duì)于減少課堂沉默現(xiàn)象有著極為重要的意義。在我國(guó)的教育和文化背景下，教師采取積極和主動(dòng)的行動(dòng)更有助于建立良好的師生關(guān)系。教師要改變自身是知識(shí)權(quán)威的觀念，注重加強(qiáng)師生間的理解和溝通，和學(xué)生建立相互尊重、平等互助的和諧關(guān)系，不僅做學(xué)生的良師，更是益友。教師應(yīng)盡快記住每位學(xué)生的名字，了解其學(xué)習(xí)和生活中的困難，此舉有助于減少學(xué)生對(duì)教師的距離感;充分重視學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，讓每一位學(xué)生都有存在感和價(jià)值感。此外，教師要積極提升自己的人格魅力，提高自身的師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)來(lái)贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能有效打破課堂沉默提升課堂的教學(xué)效果。

5.完善評(píng)價(jià)方式。部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了通過(guò)考試而不是提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在他們看來(lái)課堂活動(dòng)無(wú)助于考試，他們寧愿花大量的時(shí)間來(lái)做模擬題，也不愿參與互動(dòng)的課堂活動(dòng)，甚至反感此類(lèi)活動(dòng)。對(duì)此，教師除了要積極引導(dǎo)幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，采用以學(xué)生平時(shí)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)的形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)手段，也有助于減少此類(lèi)沉默回避現(xiàn)象。采用互動(dòng)交際的教學(xué)模式，力求多層次、多角度、多形式地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)。再者，對(duì)于學(xué)生的課堂活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，否則學(xué)生寧愿保持沉默也不愿被打擊。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流、充分肯定學(xué)生的進(jìn)步、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

學(xué)生課堂上的消極沉默嚴(yán)重影響其課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)影響教師教學(xué)心理和熱情，損害知識(shí)的傳輸效果。對(duì)于課堂中的沉默現(xiàn)象，教師首先要正視而不是漠視，其次要多反思，從自身查找可能導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的原因，通過(guò)完善自身的教育行為減少課堂沉默現(xiàn)象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

［1］丁曉麗.大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的因素及解決對(duì)策［J］.中國(guó)校外教育，2008(8).

［2］賈曉琳.大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)問(wèn)題研究［D］.東北師范大學(xué)碩士論文，2008.

［3］劉向前.論課堂沉默［D］.曲阜師范大學(xué)碩士論文，2005.

［4］騰明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素［J］.黑龍江高教研究，2009(4).

［5］徐金鴻.教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)改變英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生沉默的作用［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9).