文化背景匱乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響及對(duì)策研究

蘭 蘭

蘭蘭/鞍山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士(遼寧鞍山114000)。

在現(xiàn)代的大學(xué)中，英語(yǔ)成了必不可少的專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才也是每所大學(xué)為之奮斗的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，掌握規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備得體的語(yǔ)言表達(dá)能力，熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。而在這些具體環(huán)節(jié)中，專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)也成了重中之重，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)初中高中階段對(duì)于聽(tīng)力理解的匱乏直接影響到了大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的順利開(kāi)展。在此其中，文化背景的缺失和匱乏也是眾多原因中最為需要關(guān)注的主體。因?yàn)闆](méi)有文化背景的聽(tīng)力教學(xué)好似飛龍沒(méi)有被點(diǎn)睛一樣失去靈性，同時(shí)也會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的和意義。

一、文化背景匱乏對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響

Anderson and Lynch曾指出，對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)、文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的。我們所講授的聽(tīng)力材料包羅萬(wàn)象，通過(guò)各種形式展現(xiàn)不同的方面，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史、地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化、教育各種社會(huì)問(wèn)題等，而現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

(一)缺乏對(duì)背景詞匯的理解，造成曲解

雖然聽(tīng)力應(yīng)該是通過(guò)聽(tīng)，進(jìn)行記錄，將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行重新組合通過(guò)自己的語(yǔ)言敘述出段落大意即可。但是在我們的聽(tīng)力教學(xué)中還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種題型的訓(xùn)練中，例如填空、短文理解、對(duì)話(huà)、新聞、復(fù)述等，必須要了解有關(guān)文化背景才能將所列的問(wèn)題回答出來(lái)。而有些英語(yǔ)中的詞匯未必在中國(guó)使用，或者即便被翻譯成了漢語(yǔ)也很難理解其中的含義，這樣就會(huì)造成曲解。例如在高等教育出版社出版的教材中，我們遇到了一個(gè)有關(guān)電話(huà)的問(wèn)題。在講到“Collect call”的時(shí)候大家并不理解，有的同學(xué)直接將短語(yǔ)中的“collect”翻譯成了“撿起、拾起”，就把短語(yǔ)理解成拿起電話(huà)的意思。而在這里，“collect call”的意思是對(duì)方付費(fèi)電話(huà)。由于沒(méi)有在聽(tīng)力放音之前進(jìn)行必要的背景詞匯介紹，造成了曲解，這也會(huì)降低對(duì)整個(gè)短文或?qū)υ?huà)的理解度，甚至?xí)斐山厝徊煌睦斫庖饬x。

(二)缺乏對(duì)背景知識(shí)的理解，造成無(wú)解

如果說(shuō)具有文化背景的詞匯是基礎(chǔ)，那么缺乏文化背景知識(shí)和內(nèi)容將是更大的學(xué)習(xí)聽(tīng)力障礙。在大學(xué)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，很多老師還是一味地將大量聽(tīng)力資料堆積在一起，但是沒(méi)有前期的背景知識(shí)介紹，學(xué)生之前也沒(méi)有相關(guān)文化背景的熏陶，對(duì)聽(tīng)力材料沒(méi)有任何反應(yīng)。這里的毫無(wú)反應(yīng)就是指最基本的概況也會(huì)一無(wú)所知。因?yàn)槿鄙傥幕尘安牧系闹危幢闶锹?tīng)?zhēng)妆樯踔劣趲装俦椋彩菬o(wú)解。換言之，就是對(duì)聽(tīng)力資料沒(méi)有一點(diǎn)了解。例如在多數(shù)的新聞聽(tīng)力材料中，會(huì)涉及很多有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、和平、戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的內(nèi)容。上海外語(yǔ)教育出版社出版的“A Listening Course 1”中一課有兩個(gè)新聞材料，一個(gè)是有關(guān)世界兒童由于饑餓造成的死亡調(diào)查，一個(gè)是有關(guān)哥倫比亞革命中交換人質(zhì)的報(bào)告。在這兩個(gè)新聞中，在沒(méi)有任何的文化背景介紹之下，學(xué)生也會(huì)輕松地掌握第一條新聞的內(nèi)容;但是對(duì)于第二個(gè)新聞，如果沒(méi)有強(qiáng)大的文化背景知識(shí)了解，即便是播放很多遍，學(xué)生也無(wú)法從中掌握基本的知識(shí)內(nèi)容。這也就體現(xiàn)出文化背景知識(shí)是一切聽(tīng)力材料的源頭。

二、出現(xiàn)文化背景匱乏的原因

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)階段的主體都是老師和學(xué)生。對(duì)于教師而言，進(jìn)行必要的文化暈染是必要的環(huán)節(jié);而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的文化內(nèi)容是必不可少的。但是在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有有效的進(jìn)行，造成了長(zhǎng)期知識(shí)缺失下的現(xiàn)階段文化匱乏的結(jié)果。究其具體原因，主要是兩個(gè)方面構(gòu)成的。

(一)英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)方向的偏離

在聽(tīng)力教學(xué)中的文化背景知識(shí)串聯(lián)絕不是一朝一夕的教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此對(duì)于現(xiàn)階段出現(xiàn)的文化背景知識(shí)匱乏是一個(gè)長(zhǎng)期教育培養(yǎng)方向偏離的結(jié)果。由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在初中和高中階段，主要以做題為主，在講解知識(shí)的時(shí)候，更多的都是側(cè)重將題作對(duì)，而不是注重答案背后的原因或是文化背景。尤其是在東北地區(qū)，長(zhǎng)期的缺少聽(tīng)力教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生不能將英語(yǔ)聽(tīng)力技能進(jìn)行操練。長(zhǎng)此以往的造成了高分低能的現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成了很大的影響。因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，存在于大學(xué)的大一和大二階段，學(xué)生很難僅僅在二年的時(shí)間就將在初中和高中的文化缺失補(bǔ)充完整。需要大量的自我訓(xùn)練和提升，才能配合教師課堂上的內(nèi)容，才能能夠解決聽(tīng)不懂的問(wèn)題，進(jìn)而提高聽(tīng)力能力，進(jìn)行流暢的日常交流。

(二)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)不足

學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生是課堂的主體。但是課堂的時(shí)間很有限，學(xué)生本身的自我修養(yǎng)尤為重要。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，本身的認(rèn)知不夠，缺少基本的聽(tīng)力技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間不足，缺少對(duì)文化學(xué)習(xí)的深入，造成了對(duì)聽(tīng)力資料的不理解或是理解有誤。相對(duì)于聽(tīng)出一個(gè)詞或是兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)，理解更為重要。而沒(méi)有文化底蘊(yùn)的支撐，很多學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力非常難學(xué)，因?yàn)榧幢懵?tīng)出了某個(gè)詞匯，也不會(huì)理解這個(gè)段落和文章。

三、文化背景匱乏的解決策略和途徑

文化背景知識(shí)缺少，是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中主要問(wèn)題，為此提出了幾條途徑，幫助學(xué)生在聽(tīng)力理解上找到突破口，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

(一)提高學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的認(rèn)知度

提高對(duì)文化底蘊(yùn)的認(rèn)知度是所有工作的前提，只有從思想上提高了對(duì)聽(tīng)力文化背景的認(rèn)知程度，才能促進(jìn)在實(shí)踐中的正確理解和應(yīng)用。對(duì)于教師而言，要建立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上進(jìn)行評(píng)估，以鼓勵(lì)為主，擴(kuò)大對(duì)英美文化知識(shí)的認(rèn)知度，適當(dāng)?shù)牟捎谜n前匯報(bào)的形式給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，擴(kuò)展提高對(duì)文化背景知識(shí)的認(rèn)知了解，為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)提高教師傳道解惑的功能

和傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)相比，老師要真正意義上做到傳道解惑的載體。也就是說(shuō)，不能只是在課堂上播放聽(tīng)力資料進(jìn)行檢查而已，應(yīng)該在安排聽(tīng)力資料前，有目的地進(jìn)行先期文化背景介紹，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)多媒體形式讓學(xué)生了解更多的英美文化知識(shí)。通過(guò)這些知識(shí)對(duì)聽(tīng)力資料有一個(gè)先期了解，從而促進(jìn)對(duì)聽(tīng)力資料的正確理解。這也就要求教師在聽(tīng)力教學(xué)之前，要有充足的準(zhǔn)備，提高自身的文化素養(yǎng)。因此，增加教師自身的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生講授更豐富的英美文化背景知識(shí)。

(三)文化滲透的多元化多層次管理

文化滲透的方式可以是多種多樣的。在學(xué)生意識(shí)上根本轉(zhuǎn)變了對(duì)文化知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，加上老師在課堂的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文化背景產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于文化滲透的途徑而言，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，可以事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要把相關(guān)的英美文化背景信息做成幻燈片，不僅可以使原本枯燥的聽(tīng)力課堂活躍起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，更主要的是節(jié)省有限的課堂聽(tīng)力時(shí)間。還可以通過(guò)課上學(xué)生自我展示導(dǎo)入文化知識(shí)，教師可以在聽(tīng)力課的前十分鐘安排一個(gè)3—5分鐘的自我展示環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)講故事，表演小品等手段來(lái)介紹英美國(guó)家的歷史、人物、名勝古跡、習(xí)俗等內(nèi)容，最后提出問(wèn)題讓其他同學(xué)來(lái)回答。這樣可以在聽(tīng)的同時(shí)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)也活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在當(dāng)今的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，要從學(xué)生、教師以及教學(xué)方式幾個(gè)方面，結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)等多種途徑擴(kuò)展提高學(xué)生的文化背景知識(shí)，做好聽(tīng)力教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)真正的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

［1］Anderson，A and T.Lynch.Listening［M］.London:Oxford University Press，1988.

［2］王文平.論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的文化導(dǎo)入［J］.考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版)，2013(3).