大學生就業指導課教學問題和對策探究

莫 虹

莫虹/廣東海洋大學寸金學院助教(廣東湛江524094)。

隨著高等教育從“精英化”轉變為“大眾化”，大學畢業生面臨的就業形勢日益復雜。為了幫助大學生了解社會需求，正確認識自我，更好地就業和擇業，各高校開設了就業指導課。現行的就業指導課雖然進行了大量有益的探索，取得了一定的成效，但是，隨著時代的進步，也遇到了不少挑戰。因此，如何改革就業指導課的教學，是高校的當務之急。

一、大學生就業指導課教學存在的問題

(一)課程定位不準，重視程度不夠

或是為了應付國家政策，或是為了提高就業率，或是為了增加學校名氣，很多高校都開設了就業指導課。但是，由于缺乏對就業指導課學科性質的了解及對該課程進行規范化、系統化建設，缺乏正確的指導思想，對教學內容和教學計劃安排較隨意。

雖然很多高校意識到就業指導課對學生、學校和社會的重要意義，但真正用心建設該課程的卻不多，對教學場所、課程建設、師資力量和資金等教學資源投入不足，致使教學效果不盡如人意。很多任課教師思想懈怠，不認真備課，隨意應付;部分學生認識膚淺，認為該課程不重要、不必要，學習動力不足，導致“混學分”、逃課等。［1］

(二)課程體系不健全，全程指導弱化

有的高校就業指導課教材內容陳舊，或缺乏教學大綱和教材，教師上網下載一些資料就進行簡單教學;未結合學生實際和社會發展選擇教學內容，更多地是“臨陣磨槍”，偏向于進行就業形勢宣傳和就業技巧指導，對大學生的就業觀念、創業能力等方面內容教育偏少甚至沒有;只是在部分年級開設就業指導課，而沒有在學生成長的各年級、各環節、各方面加強就業指導。總的來說，沒有全員化、全程化、系統化和規范化的教學體系。

(三)教學方法單一，教學模式簡化

絕大多數就業指導課教學采用理論講授法。理論脫離實踐，案例不夠新穎，學生感覺枯燥乏味，教師講得神采飛揚，學生睡倒一大片。各高校基本采用大班的形式上課，甚至安排不同年級和不同專業的學生混合上課，忽略了學生的專業差異和個體差異，造成畢業生就業時疑惑，無法學以致用。

(四)忽視德育功能，思想教育欠缺

受社會各種負面思想影響，畢業生就業觀念復雜化，行為功利化，職業素養差。他們擇業時意向局限、眼高手低、隨意毀約、簡歷造假，而遇到就業困難時茫然失措、信心不足。這是因為很多高校雖能對學生進行較全面的就業知識和就業能力教育，卻沒有在思想政治教育方面下功夫。

(五)師資力量薄弱，專業化程度低

就業指導課教師多由輔導員、就業指導部門工作人員和思政教師中的人員擔任。［2］輔導員、就業指導部門工作人員有較豐富的學生工作經驗和飽滿的工作熱情，但是，就業指導課專業知識較弱且不系統，教學科研能力有限，沒有企業工作經歷，他們因為工作煩瑣，沒有足夠的時間進行課程研究。思政教師雖然教學水平較高，專業知識扎實，但缺乏對學生就業需求的了解和就業指導的實踐經驗。部分高校領導錯誤地認為誰都可以上就業指導課，安排任課教師的隨意性很大，因此，在教師配備、課酬補貼和教育培訓等方面投入欠缺。

(六)缺乏規范管理，評估機制不健全

有的高校將就業指導課放在就業指導部門，或放在教務處，多頭管理，造成了各部門之間的推諉，工作不到位，從而影響了教學質量。有的高校沒有制定相應的教學管理制度，導致教學混亂、課程建設滯后;有的高校雖有一些基本的教學管理規定，卻沒有落到實處，導致對就業指導課缺少科學規范的管理，無法進行有效監督、管理和評價。多數高校對大學生就業指導課效果的評價，主要側重于知識層面，缺少對學生情感、態度、價值觀、職業發展規劃能力和職業素養的評價。

二、加強大學生就業指導課建設的對策

(一)更新課程理念，提高重視程度

1.更新課程理念。堅持心中有學生的理念，圍繞著國家的形勢、政策，以學校教育、學生期待及社會需求結合為基礎，充分調動教師積極性，引導學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其心理健康、全面發展和職業生涯的可持續發展。如，廣東海洋大學寸金學院教職工堅持“時時有指導，處處有服務”的理念，通過精心教學、精細服務、分類指導、信息建設等途徑，提升就業指導教學與教育水平。

2.提高重視程度。高校要以高度的政治責任感，主動落實國務院辦公廳關于“開設就業指導課并作為必修課程”的要求。要把就業指導課設為必修課程，將就業指導課建設納入學校中長期發展規劃和學校領導任期目標責任制，并提供充分的人、財、物等資源支持。如，制定就業指導教師引進計劃，引進職業生涯測評體系，建立就業實習實訓基地，健全就業指導體系，做到以就業指導課為主，以講座、素質拓展和社會實踐為輔。教師要端正教學態度，兢兢業業地上好就業指導課，學生要從內心認識到就業指導有助于自己成長、成才，發揮主觀能動性，積極主動地接受就業指導。

(二)完善課程體系，實行全程化教學

1.教學內容系統化。就業指導教育涉及學生成長的全過程，因此，需要循序漸進地推進。高校應把入學教育、就業觀念教育、就業技能培訓、就業信息服務、升學指導、創業指導和入職教育等內容納入課程體系，形成符合學生成長規律的系統化、豐富化和立體化的就業指導教材體系。同時，要依據社會形勢的變化和學生的需求對教學內容進行經常性地調整和完善。［3］要制定科學合理的教學大綱，注重選用科學性、實踐性和完整性的教材，更應該編寫具有本地區、本校特色的教材。如，廣東海洋大學寸金學院于2008年成立就業指導課教研室，制定了就業指導課教學大綱，按大學生職業生涯規劃指導、創業指導和就業形勢政策與技巧等三個專題講授，實行集體備課和定期進行教學研究制度。

2.教學安排全程化。大學生就業觀念的形成、職業素質的培養、職業能力的提高是動態發展的過程，必須對就業指導課教育進行全面規劃。針對一年級學生，幫助他們了解專業，深刻理解職業生涯規劃的根本目的、基本原則和作用，逐步確立長遠而穩定的發展目標，樹立成材意識，激發學習動力;針對二年級學生，引導他們拓寬知識面，有意識地提高職場素質、技能和思想品質，提升綜合素質;針對三年級學生，教育他們把國家和民族的希望和個人價值的實現結合起來，對自己未來發展進行定位，進一步提高職業技能，對其進行創業教育和誠信教育;針對畢業年級學生，以就業服務與心理教育為主，幫助他們籌備就業材料、維護權益、調適心理和轉變角色。［4］各階段的就業指導教育相輔相成，形成體系，循序漸進地做好。另外，所有教職員工要形成合力，在各個環節、各個方面、各個過程加強就業指導教育。

(三)改進教學方法，創新教學模式

1.教學方法多樣化。在理論知識傳授的同時，要突出學生的主體地位，根據教學內容采用案例分析、情境模擬、報告講座、個體咨詢和社會調查等豐富多彩的教學方法，加強教學的針對性、實踐性和互動性，增強教學效果。如廣東海洋大學寸金學院堅持建構主義理論，實行“體驗式”教學，根據學生的認知規律，創設教學情境，由教師引導、學生主動參與課堂，在輕松活潑的環境中學生實現內心體驗、建構理論知識、提升就業能力、升華情感。

2.教學模式創新化。教學模式要風格獨特、靈活多樣，可采用理論指導與實踐活動相結合、集中教學與個別教育相結合、就業教育與創業指導相結合等，盡可能做到小班教學，對不同年級、專業的學生分開授課。廣東海洋大學寸金學院在就業指導教學中積極探索，采取多樣的教學模式:一是教學突出“實踐導向”，要求每位學生制作大學生職業生涯規劃并輪流上臺演講，其他同學評論;二是開展“就業服務月”，打造“大學生職業生涯規劃比賽”“創業設計比賽”“就業創業大講堂”“模擬面試比賽”等品牌活動，通過豐富多彩的活動，強化學生職業意識，提高職業能力;三是不斷加強校企合作，已建成就業實習基地140個，形成了“學校——用人單位——校友”工作新網絡，通過培訓—實習—就業一體化的合作模式，搭建學生就業能力提升的平臺。

(四)加強思想教育，增強心理調適

1.加強思想教育。切實做到成人教育、成才教育和成功教育:引導學生踐行社會主義核心價值觀，選擇到邊遠地區、到基層、到艱苦地方工作，把人生價值的實現與祖國的建設緊密結合在一起;引導學生樹立正確的就業觀，選擇適合自身的職業，實現人職匹配，最充分地發揮自身的能力;引導學生繼承中華民族的傳統美德，不斷深化團結協作、艱苦奮斗和自強不息等素質的學習;引導學生強化職業理想和職業情感，樹立終身學習的理念，完成從學生到職場人的轉變。廣東海洋大學寸金學院在就業指導教學中，宣傳國家有關大學生就業的政策，引導畢業生積極到基層長知識，增才干，建功立業。2012——2013年，共有17名畢業生參加“三支一扶”工作，266名畢業生志愿到基層就業，9名學生響應號召應征入伍。

2.增強心理調適。培養學生健康的求職心理，引導其正確看待就業過程中遇到的挫折，正確處理眼前利益與未來發展的關系，提高抗挫能力，以積極進取的精神迎接挑戰。

(五)優化師資結構，實現教師專業化

1.拓寬師資隊伍。在保持原有從事就業指導課教學教師的基礎上，引進具有高學歷和實踐經驗人員的專業教師，聘請人才資源市場的管理專家、企事業單位負責人、成功人士為指導教師。外聘專家了解就業市場，能更好地為大學生解疑釋惑、指導指路;［5］成功企業家的創業經歷和真實體會，作為“活教材”，能有效激發學生的創業激情和學習動力。

2.教師加強自身學習。就業指導課教師不僅要掌握社會學、教育學和法學等知識，也要把握就業市場的變化趨勢，以引導大學生實現就業的人職匹配。他們應加強理論學習，更新教學理念，掌握豐富的就業指導方法。廣東海洋大學寸金學院的就業指導課教師，配合就業指導部門每年對用人市場從專業需求、崗位需求、行業需求等方面進行調研，充分聽取企業領導、專家對學院就業指導課的建議。

3.加強師資培訓。高校要定期對就業指導課教師進行學科知識、教學技能和職業道德的培訓，并為他們創造學術深造、企業考察、掛職鍛煉、參加研討交流會和職稱評定等各種機會，使他們成為就業指導教學領域的專家。廣東海洋大學寸金學院選派20多名就業指導課教師參加國家職業指導師和國家創業職業指導師等培訓，召開大學生思想政治教育研討會和就業指導課教學研討會。

(六)規范教學管理，健全評估機制

各高校要理順體制，成立就業指導課教研室，推進責就業指導課的建設，完善就業指導課的教學大綱、教材、教師教學質量考核和學生成績評定。一是通過以學生評教、同行評教等方式對就業指導課教師進行教學質量的督導與考核，并及時反饋給教師，使教師認識到自己的不足，改進教學方法;二是對大學生就業指導課的實效，應圍繞著教學目標，通過學生自評、學生互評以及師生互動進行考核，再結合考勤和作業情況，評估學生的知識、技能、情感和價值觀，綜合評定成績。

綜上所述，大學生就業指導課是一門意義深遠的實用性課程，關系廣大學生的根本利益及高等教育的改革發展穩定。高校要加強就業指導課的教學改革，探索具有自身特色的就業指導課程體系，提高教學質量，從而更好地促進大學生順利而充分就業，實現人生價值。

［1］侯亮榮.“三成教育”視閾下大學生就業指導課教學改革和實踐探究［J］.企業導報，2011(10):21.

［2］徐禮堂.增強大學生就業指導課教學實效性的思考［J］.阜陽師范學院學報，2008(6):123.

［3］馬飆.高校就業指導課課程建設芻議［J］.高校輔導員學刊，2010(2):45.

［4］張炳蘭.高校就業指導課存在的問題及應對策略［J］.南陽師范學院學報，2010(7):97.

［5］王學峰.大學生就業指導課程建設芻議［J］.山西科技，2011(2):119.