論批判性思維與大學生創新能力的培養

趙玉枝

趙玉枝/魯東大學馬克思主義學院在讀碩士(山東煙臺264000)。

當今世界的經濟競爭、科技競爭，其關鍵在于創新能力的高低。人是創新活動的主體，其思維方式對實踐活動有著重要的導向作用，具備敏銳的創新思維是一切創新活動的必要條件。我國大學生的創新能力薄弱，與他們的批判性思維缺失緊密相關。要探究批判性思維對大學生創新能力培養的重要作用，首先就要對批判性思維有一個全面的認識。

一、批判性思維

“批判的”(critical)源于希臘文Kriticos，其原意是提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”。許多人理解批判性思維是將其視為“否定性思維”或者“沒有情感的思維”，其實這是對批判性思維的誤解。關于批判性思維的定義，現在被廣為接受的是美國批判性思維活動的開拓者羅伯特.恩尼斯提出的“批判性是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動”。

批判性思維包括對問題的理解和分析，數據的收集，信息的辨別，對現有系統的缺陷進行有效的評估，探求解決方案等等。批判性思維不是盲目的批判與否定，而是批判這種“盲目”，它不是消極的批判，也不是為了批判而批判，并不有意針對任何人和事。批判性思維首先是一種反思，是對自身原有的觀念和固有模式的一種反思，其目的在于促進觀念的革新，以更好的觀念來取代現有的觀念。

批判性思維的重要意義早已被世界公認，它是一個人明辨能力的基礎。批判性思維是現代社會不可缺少的精神狀態，它不迷信權威，只尊重真理，我們說的獨立思考、判斷力及洞察力都是對批判性思維的延伸，創造性活動的基礎和前提是批判性思維，沒有批判，創造便無從談起。

二、大學生批判性思維培養的迫切性

大學生作為社會的新生力量，其創新能力的高低對社會的發展意義重大，我國大學生創新能力低下，究其原因，主要包括以下兩方面的束縛。

第一，中國傳統文化非批判性的影響。文化對人的影響是潛移默化又是深遠而持久的。中國傳統文化過于強調中庸和諧而忽視差別和對立;注重對倫理的探究而輕視科學;習慣采用直覺內省進行思考而忽視演繹邏輯方法;崇尚書本、先人和經驗而缺乏批判性精神，所有這些使得中國傳統文化非批判性的特性凸顯。受這種文化特點的影響，人們的思維方式趨于保守，對于已有的東西往往不加懷疑;依靠直覺進行判斷缺乏縝密的邏輯思維，在認識事物時局限于自身的感性范圍內，缺乏理性的思考和判斷，不利于對事物的認識，只停留在表象而不會有更為準確地把握，非批判性文化制約著人們批判性思維的形成。當代大學生受中國傳統文化的熏陶，限制了批判性思維能力的培養，而批判性思維是提出科學問題的前提，沒有批判精神，人們容易沉溺于對原有經驗的頂禮膜拜中，沒有大膽的質疑，就不會有思考和創新。

第二，中國傳統教育模式與教育理念的束縛。教育是人格素質培養和智力開發的重要途徑，教育模式和教育理念是關系教育成敗的關鍵因素，靈活多樣的教育模式和與時俱進的教育理念是現代教育的特點。然而，盡管中國教育改革風起云涌，但是，長期以來形成的“填鴨式”教育方式與應試教育理念在中國教育舞臺上仍未完全退出。傳統教育重視知識的灌輸、技能的訓練，忽視學生主動思考和實踐能力的培養，教學課堂主要掌握在老師手中，學生則相對被動，其理論能力強于實踐能力，視野和思維活動的范圍局限于教科書和教師的講解。學生在這樣的教育環境中，思維的活躍度不高，“高分低能”的現象屢見不鮮，只有理論沒有實踐，缺乏發散性思維和想象力，其批判性思維方式匱乏和自主創新能力有限。

三、批判性思維對大學生創新能力培養的作用

在創新能力培養中，批判性思維起著重要的作用，大學生創新能力薄弱究其根本是批判性思維的不足，那么，批判性思維對大學生創新能力培養有什么作用呢?

第一，批判性思維可以打破僵硬的定勢思維格局，有助于發散性思維的形成。在長期的學習、工作、生活中，人們容易對自身思維方式有一定的依賴性，往往形成所謂的定勢思維，這種定勢思維使人們對新事物缺乏敏銳性，在認識和判斷事物的過程中缺乏準確把握，往往將看似一樣的事物理所應當地歸為一類而對其本質不加區分。當然定勢思維不是一無是處，但要對定勢思維造成的從眾、從權威的慣性加以摒棄，不管是從眾還是從權威都會限制人們思維的靈活性，進而對其行為方式造成一定的影響。批判性思維能促使大學生對原有的定勢思維進行自我批判，對自身慣有的思維方式不斷地改進和完善，放棄思維上的故步自封、一勞永逸，避免這種定勢思維造成的認知誤區。打破定勢思維也就意味著幫助其形成發散的思維方式，在創新實踐活動中保持思維的靈活度。

第二，批判性思維促使人們對現有的東西大膽質疑，提出有意義的問題。科學始于問題，愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為，解決一個問題可能只是一個數學上或者實驗上的技巧問題，而提出新問題從新的角度來說，卻需要創新的想象力”。要提出有意義的問題，批判性思維是不可或缺的，擁有批判性精神和批判性思維使人們對原有的東西不會頂禮膜拜，意識到事物沒有最好只有更好，要進行大膽的質疑和思考，這往往是發現新問題的過程。同時，批判性思維又不是盲目的批判，批判的技巧和方法使人們具備理智的誠實和思想的開明，考慮更多的可能性，強調證據和事實的真相，不盲目地拒絕他人，對自己的看法有清醒的認識，避免因為自身認知的偏見導致判斷的失誤，因而可以幫助人們提出有意義的問題，而這也正是創新的開始。

第三，批判性思維有助于人們不斷獲取更多的知識，是評價創新成果的標準。批判的目的在于創新，而所謂的創新是創新主體基于一定的知識和技能，產生有社會意義成果的首創活動，批判性思維是進行創新實踐活動的重要工具。批判性思維與創新實踐活動是相輔相成的，創新實踐活動需要邏輯思維，經常涉及演繹邏輯、類比邏輯等等，而批判性思維的核心就是非形式邏輯的原則、方法，非形式邏輯包括演繹、類比、歸納邏輯，可見，批判性思維的形成為創新活動提供所需的邏輯思維。同時，批判思維的構成要素包括對現實生活中論證的研究和分析，一個嚴密的論證要經過反復的思考，是聚合思維和分散思維共同作用的結果，而聚合思維和發散思維是創新思維的主要表現形式。批判性思維是獲得真理、獲取新知識的必經之路，作為辯證法三大規律之一的“否定之否定規律”，通過事物自身的肯定、否定、否定之否定，完成自我完善和自我發展，而“否定之否定”本身也為人們認知事物提供了一種批判的思維和方法，在這一過程中人們也會對事物有新的認識，獲得更多的知識。

批判性思維是大學生必備的，是進行創新實踐活動的前提和基礎。在大力倡導素質教育和創新的今天，高校應該將批判性思維培養作為大學生教育的重點，批判并不意味著盲目和消極的反對，正確地理解批判性思維的內涵，理清批判性思維對創新能力培養的作用，是提升大學生自身的創新實踐能力關鍵所在。

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