淺談初中語文教學中學生創新能力的培養

賀明霞

賀明霞/吳江區實驗初級中學一級教師(江蘇蘇州215200)。

愛因斯坦曾說過:“若缺少能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的發展是停滯不前的。”在知識爆發的時代，創新無疑是時代前進的最大力量。未來人才競爭只會越發激烈，而創新是人才最重要的素質之一，甚至關系著一個民族的未來。因此，我們應該讓語文教學流淌著時代精神的活水，將培養學生的創新意識視為語文教學的一項重要任務。作為初中語文教師，必須積極尋求有效的創新教學途徑，培養學生的創新能力。

一、以學生為本，尊重學生的創新意識

在應試教育的背景下，語文教育本該有的人文自由的特點已然不在，每個語文教師對課文總是盡自己所能，按照教學規范，規規矩矩地從時代背景、文章結構、作品的中心思想等方面進行講解，面面俱到，而學生則是對老師講的內容照搬照抄，課后的訓練為了應試不得不機械地循環重復，久而久之，他們對語文學習失去了主動性和自由性。學生的創新意識無法得到激發和釋放，被死死地困在應試的框架內。鑒于此，在語文教學中，我們應該要做到以人為本，尊重學生的想法，強調他們在探究知識過程中的自我體驗，突出其自我感悟，張揚學生的個性色彩，鼓勵他們對課文進行自己的思考和解讀，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

如在學習朱自清的散文《春》時，教師可以引導學生對文中描寫的春之美進行多角度的探究，用最簡潔的書面語言來概括對“春之美”的理解和感受。有的學生說:“春之美是詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’。”也有的學生說:“春之美是畫，是一幅生機盎然、五彩繽紛的田園畫，是一幅濃淡相宜、意境悠遠的山水畫。”“春之美是情，是歷經寒冬、千呼萬喚始出來的盼望之情，是老少皆宜、集萬千寵愛的陶醉之感”。又如在學習《曹劌論戰》時，如果僅按照教參來講解，魯莊公就是個一無是處的君主。我就讓學生根據課文內容對魯莊公這個“肉食者”是否“鄙”展開討論，尊重學生的合理見解，不拘于一種答案，學生說出了魯莊公的不少優點:不畏強大的齊國，能禮賢下士，能取信于民，善于向別人請教，從諫如流。這樣的結論并非嘩眾取寵，而是尊重學生主體意識之后形成的智慧結晶。

只有尊重學生的獨立感受，不做包辦式的代替閱讀，教師轉變為教學過程中的傾聽者，了解學生的情感，交流彼此的理解，同享收獲的喜悅。只有尊重學生的主體意識，充分調動學生參與課堂的熱情，整個課堂教學才會形成一種寬松、積極、和諧、活潑的氛圍。

二、鼓勵大膽質疑，激發學生的創新意識

創新意識來自質疑，“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。

可以指導學生從不同角度、方位、層次進行質疑，這要求老師能從課文內容、標題、寫作背景、關鍵句、寫作思路、文章主旨上引導質疑。如在進行《桃花源記》一文的教學時，學生就文章的結尾“遂迷，不復得路”提出了質疑，從桃花源出來的漁人明明處處做了標記，可為什么還是沒有找到桃花源呢?甚至南陽名士劉子驥尋桃花源也未果而終，這就值得去反復閱讀。學生通過質疑能更好地明白世外桃源式的美好社會在現實生活中是不存在的，文章的內涵自然就迎刃而解了。

學習小小說《窗》時，結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”耐人尋味，優秀的小小說在結尾總能給人一種既在情理之中，又在意料之外的感受。如果老師僅是機械地講解給學生，效果不會太好。教學中，我就適時引導學生就這一點展開質疑，“如果讓你給小說加上一個簡潔的結尾，你會怎么去改寫?”學生七嘴八舌，各抒己見。之后再引導學生將自己的改寫和作者的結尾進行對比，并思考作者為什么這樣結尾。讓學生在對比和質疑中感受本篇小說結尾給人心靈帶來的巨大震撼力，人性的美與丑在一堵光禿禿的墻面前展現得淋漓盡致。這樣戛然而止卻又余音裊裊的小小說結尾在其他的文學作品中還有呈現，因此我繼續引導學生在課外找出類似的小說結尾，學生的閱讀興趣更加濃厚了，他們從課外作品中找到了像《麥琪的禮物》《項鏈》《最后的常春藤葉》《警察與贊美詩》等極具藝術感染力的結尾，更好地理解了小小說“歐亨利”式的特點。

三、多彩實踐活動，構建課堂創新舞臺

初中語文的創新教育包括了聽說讀寫等多方面的語文實踐活動，傳統的教學僅限于知識的灌輸與傳授，認為學生語文實踐能力的養成主要靠系統地講授語文知識，靠老師指導下的一步步的語文訓練，而忽視了語文實踐。其實，語文實踐能力的培養、語文素養的提升來自大量語文實踐經驗的積累。只有不斷在實踐中感悟，在實踐中積累，并逐漸把積累的東西運用于實踐，語文素養才能得到不斷提升。因此，新課程標準下的語文教學應大膽突破課堂教學空間，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓語文教學在這個自由的舞臺上綻放迷人的光彩。

如在學習《漢字》專題時，開展了諸如小小書法家、字謎競猜、奇聯妙對欣賞等豐富多彩的語文實踐活動，豐富了語文教學的內容，提高了學生的參與度和學習的積極性，展現了語文天地的廣闊之美。

語文教學活動是豐富多彩的。適時地組織課堂辯論，讓學生各抒己見，可以活躍課堂氣氛，激活思維。在學習《“諾曼底”號遇難記》時，我就指導學生展開辯論:哈爾威船長與輪船一起葬身大海，他究竟有沒有辦法自救呢?認為有辦法的和認為沒辦法的同學展開激烈的辯論，加深了學生對船長形象的理解。辯論的過程就是思維的碰撞過程，學生思維在論辯中互相激發，相互碰撞，所以產生了創造的火花。

還可以通過表演課本劇的方式讓學生的創新意識得以展現，比如學習《孔乙己》《皇帝的新裝》《變色龍》這些經典篇目時，可以安排學生在吃透課文的基礎上進行個性化的創新表演，讓“迂腐可憐的孔乙己”“愛慕虛榮的皇帝”“見風使舵的奧楚蔑洛夫”這些經典的人物形象在學生的個性表演中呈現出獨特的藝術魅力，這些鮮活的人物走出了課本，走進了學生的心中。

總之，在語文教學中，我們要尊重學生的主體意識，激發學生的創新思維，在豐富多彩的語文實踐活動中培養學生創新能力，讓創新成為當前語文教學的新常態。從而實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想。