非實體要素對兒童創造力發展的作用

張璐璐

張璐璐/長春教育學院音樂系講師，碩士（130061）。

是否具備創造力是培養人才、選擇人才的重要標準，也關系到一個國家是否具備可持續的發展動力。如何培養具有創造性的人才不但是當今教育界要解決的關鍵問題，也是全社會要共同關注、共同努力的方向。培養創造性，除了要為人們提供必要的實體要素（包括各種微量元素、營養物質等），更重要的也是更難做到的是非實體性要素的培養和鍛煉。非實體要素（包括運籌性因素、滲透性因素、準備性因素）主要指科技、教育、訓練、管理等方面。本文選擇其中最重要的訓練、教育方法加以論述。

一個人創造力的形成主要是在少年時期，尤其是13歲以前。中國有句諺語，“三歲看大，六歲看老”就是這個意思。從人腦結構看，人腦的左半腦是知性腦、理性腦、語言腦，主要進行邏輯思維；右半腦是藝術腦、形象腦、創造腦，人的形象思維、創意思維主要是靠右半腦實現的。現代科學發現人從胎兒期直至3歲都是右腦優先發育，而這一時期幼兒所展現出超強的語言學習天賦是人生其他階段所無法比擬的。右腦具有超高速、大容量吸收知識的特點，并且右腦的記憶功能是無選擇性和跳躍性的，并且采用圖像性的方式進行記憶，而左腦是采用語言的方式記憶。幼兒到6歲是右腦發育成熟期，7-16歲是右腦發育向左腦發育轉換的臨界期，也就是說在小學初中階段孩子由右腦思維開始向左腦思維階段發展。所以13歲之前只有將右腦的潛力開發出來，才能大限度地誘發兒童的創造性思維，從而使人類的創新能力有一個大的飛躍。迄今為止，一個正常人右腦的利用率只有1%左右,偉大的物理學家愛因斯坦的右腦利用率也只有5%。據此科學家們預言，人類如果將右腦的潛力多開發出2%，人類的創造力至少將翻一番，我們的工作效率和科研進程將大幅度的提高。

少年時期養成的習慣和思維方式將會陪伴人的一生，很難改變。這就要求我們的教育充分挖掘少年兒童的創造天分，將創造力的種子播灑在每一個孩子心中。讓他們用一生的時間慢慢培養創造之樹，使我們的國家能夠培養出世界級的優秀人才。培養少年的創新思維能力最好是采用音樂教育、藝術教育和儒學教育的方法，這些方法在開發兒童右腦、引導兒童的好奇心、培養兒童品格等諸多方面都具有潛移默化、水到渠成的作用。

一、音樂是培養創造力的魔法石

從音樂對創造力的物理作用上看，我們生活的地球發出的自然波頻率大約是7-8赫茲（即每秒鐘60—70拍），而我們的大腦所接受頻率就是這個范圍，通常我們稱之為α波。科學研究表明，α波對開發腦功能有著非常奇妙的功能，它能夠加速大腦的發育速度和促進腦細胞之間的聯系。音樂，是一種具有美妙節奏和旋律的聲波，特別是寧靜祥和的經典音樂曲目，憑借其特有的振動頻率和節奏、強度可模仿出α波的頻率。因此，經典的音樂能夠對兒童正在發育當中的大腦產生強烈的刺激，從而誘發出兒童的α波。經典優雅的音樂是促進產生α波的最佳載體，在開發右腦方面的作用是其他訓練無法替代的，聆聽在開發右腦的同時也促進左腦的發展。

古今中外許多偉大的人物都受到音樂的啟迪和影響，他們在音樂中找尋靈感、吸取力量，在音樂中體味人生、感悟生活。偉大的愛因斯坦就非常喜歡演奏小提琴，在思考物理問題感到心力交瘁困惑無序時，他總是拿起心愛的小提琴與朋友一起在音樂的世界里找尋靈感啟發智慧。他對音樂有著這樣的總結，“我的科學成就許多是受音樂的啟發而得到的”。愛因斯坦小時候并未表現出過人的天分，相反，他經常被人們認為比較傻。他的老師曾經斷言：這個學生沒有任何前途。而這個學生卻成了聞名世界的科學巨擘。這首先要歸功于愛因斯坦所受到的良好的熏陶。他有著一位非常優秀、有著很高音樂素養的母親。愛因斯坦小時候經常傾聽母親彈奏優雅的鋼琴曲。年幼的愛因斯坦被音樂的魔力所陶醉，他充分地吸收了音樂中的養分。后來，母親系統地教愛因斯坦學習演奏鋼琴和小提琴。真正地由音樂帶領他深入到了廣袤又深邃的未知世界。音樂伴隨了愛因斯坦的一生。非凡的音樂熏陶極大地增強了愛因斯坦的右腦思維能力，也促進了其左右腦思維的均衡性。科學家通過研究證明，愛因斯坦與多數諾貝爾獎獲得者一樣，是右腦發達型的科學家。愛因斯坦酷愛演奏的鋼琴和小提琴需要大腦與身體高度協調，這種復雜的音樂訓練對愛因斯坦右腦的發育起到了至關重要的作用，而優美深刻的古典音樂賦予他天馬行空般的科學想象力。中國的“地質之父”李四光也對音樂十分著迷，甚至還創作了中國第一首小提琴獨奏曲《行路難》。春秋時期的思想家、哲學家孔子對音樂更是達到了癡迷的程度，當他聽到舜時代流傳下來的《韶》樂時，那種優雅綿長的曲調使孔子深深地陶醉，曾經“余音繞梁，三月不知肉味”。放眼世界，印度的諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾亦精通音樂、擅長作曲，創作了無數優美的詩章。

從音樂的本質看，音樂是一種抒發感情的藝術，培養音樂審美是音樂教育的本質。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，可以品味音樂中包含的巨大的感染力，能夠對人精神和情感產生潛移默化的巨大影響。而人創造力的動力源泉主要由三大要素組成：內驅力、情動力、意志力。內驅力是人主觀的創造愿望，意志力是創造過程中克服困難所必不可少的決定因素，而情動力在全部動力源泉中起著溝通聯系的作用。“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

從音樂教育包含的創造性因素看，對兒童頭腦的發育和創造力的培養有著非常突出的作用，音樂的表現有模糊性和不確定性的特征，音樂的傳達本身就要通過豐富的想象在頭腦中完成再創造。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導學生在把握音樂形象的基礎上發揮自己的個性，大膽展開聯想、想象，進行二度、三度創作，能直接而充分地培養學生的創造能力。鋼琴是一門腦、手、腳并用的樂器，在愛因斯坦所喜愛的作曲家中，巴赫的鋼琴賦格曲是一般學琴者所畏懼的復調式作品，彈奏時往往顧到右手顧不了左手，或造成左右手快慢不一的局面，這常由左右腦活動不相協調所致，需經過認真刻苦的練習才能達到協調一致。可以想見，愛因斯坦正是源于對音樂的興趣和認真系統的學習，方達到了較高的藝術造詣。而愛因斯坦從小進行了科學系統的訓練，優雅又富有內涵的經典樂曲賦予了愛因斯坦豐富的科學想象力和異于常人的圖形思維方式。研究證明，愛因斯坦和多數諾貝爾獎獲得者一樣為右腦發達型科學家。音樂賦予了愛因斯坦無盡的想象力和科學創造力，也塑造了他堅忍頑強的性格。正如愛因斯坦本人所示：“音樂并不影響研究工作，它們兩者都是從同一個渴望的源泉攝取營養。”可以說經典的音樂是打開孩子心靈的鑰匙，為他們敞開一扇通向天才之巔的道路。

二、美術是勾勒創新的線條

美術的學習對培養學生創造力中的作用在現代教育中占據著重要的地位，也是素質教育的核心內容。簡單的線條、無拘無束的畫筆給人無窮的創作空間，對人創造性思維的培養起著潛移默化的作用。

創造性思維的培養在于總結多個方面的能力加以運用，形成新的創造性成績。比較簡單直接的方法就是先欣賞其他人的作品，深刻地體會和理解其繪畫中的表現手法和精神內涵，對繪畫中的色彩運用、筆法和紋理等美學效果進行對比和分析；深刻吸收其豐富的想象力，廣泛地開拓思想，突破拘束的藩籬，在畫布上充分地施展自己的才華，從而培養創造的想法和習慣。例如，凡·高認為繪畫的色彩不是靜止不動的，而應該是流動富于變幻的。他的畫非常熱情而有張力，充滿了表現的欲望，其中一部分想法就融合了中國水墨畫和日本浮世繪的元素，在追求畫布平面上展現二度空間的創作理念的同時，利用線條勾勒物體的外形輪廓，不表示光線的明暗變化，但著重突出色彩和線條，不做透視處理，將向日葵處理成平面裝飾性的樣子，并用他那粗硬的線條勾畫出葉莖的輪廓，顯示出向日葵那頑強的生命力。這種打破傳統的創造力是無拘無束的繪畫所給予他的。

那么如何通過欣賞名作來培養兒童的創造性呢？在給兒童欣賞名家作品時，不要先入為主的提供一些所謂的分析和講解，甚至也不需要告訴他們哪幅畫畫得好，哪幅不好，不要將規矩和條框強加給孩子。如果孩子無法欣賞名作的經典之處，也沒有關系，只是讓他多看就好。當他慢慢長大的時候，人生觀逐步建立，兒時所受到的教育將潛移默化地影響其一生。學生在欣賞的同時，老師家長可以與孩子一起討論，分享不同的見解，實現教學相長的過程，同時鼓勵孩子大膽地表達自己的想法。在輕松、愉快的氣氛中，有利于孩子敞開心扉，表達自己的真實感情。這對創造性思維的培養有著極其重要的作用。

三、“儒學教育”是創新思維能力的基礎

中國近代五四運動以后，在胡適的號召下開始提倡白話文教育，拋棄了以前的古文背誦教育，直到最近古文教育的優越性又逐漸被大家所認識。古文教育到底對培養創造力有多大的作用？記誦和創造力之間存不存在矛盾？這是近代中國教育百年的迷思所在。其實，所謂“記誦和創造力”兩個觀念并不在一個觀念上，記誦是本體、是方法，而創造是作用、是效果，也可以說記誦是因，創造是果。如果將記誦和創造力加以比較的話，正確的說法是記誦與思考，也可以說是“記憶力與理解力”。那么該疑問就變成了“在兒童教育中，是培養記憶力比較重要，還是培養理解力比較重要？”這是儒學教育首先要回答的問題。這個問題的回答涉及整個儒學教育的本質，涉及中西文化的比較和看法，是對創造力培養深入的理解和剖析。

美國作為當今社會的超級大國，他們從英國的紳士文化中吸取了人文修養和基督教會的信仰，為美國社會奠定了穩定的文化基礎。從而在歐洲工業革命中獲得了最大的果實，又憑借新大陸開發的經濟優勢和資源優勢，借助其獨立的地理位置在兩次世界大戰中不但自身沒有受到大的損失，還獲取了巨額的政治經濟利益，一躍成為超級大國。更在二次戰后采用了開放的人才戰略，網羅世界上的大科學家，達到了其科學成就的頂峰。自然地，美國將科學（包括思考與知識）視為發展中的一切，在兒童教育上將思考和知識作為最終教學的目的，嚴格按照科學方法培養兒童的邏輯思維能力。

但人類的學習能力主要有兩種，一種是記憶，另一種是理解，各司其職，相輔相成。但在人的一生中，這兩種能力培養的時機是不同的。選對時機，事半功倍，反之就費力不討好。只有善用其時，才能使這兩種能力都得到最大化的開發，才是正確合理的教學方法。對個人來講，就是達到個人才能的最大釋放，對群體而言，則是使社會在道德、文化、科學等方方面面都出大人才，使社會處于一個良性發展的循環當中。

人類邏輯思維的發展有后發性、緩慢性等特點，而記憶力的發展是先行的，是快速成長的。兒童是開發記憶力的黃金時期，成年后記憶力的開發變得困難。開發記憶力與開發理解力并不矛盾，而且二者是相輔相成、相互促進的。20世紀初以來的美國主流教育學者根本是無視這一教育規律的，于是忽視了記憶教育的美國近一個世紀以來除了科技的成就外，沒有出現任何領袖時代的人文思想大師。而中國是既拋棄了自身優秀的古文教育，又沒有把西方理解教育的精髓學到，結果一無所成，百年來都沒有出一個大人才，是極其可悲的。

我們的教育應該順乎人性，人性既然有兩面，就應該兩面俱到，人性的發展既然有其天定的時機，那就應該奉天時，不疾不徐，水到渠成。當教育將人的記憶力和理解力充分開發出來，大創造之時當不遠矣。

詩詞、繪畫、音樂這些塑造人性、陶冶情操的良方對人創造天性有著無窮的魔力。然而當今社會，人們對這些寶貴財富的態度卻顯得越來越功利和浮華。希望今天人們對創造力的追求，能夠使這些心血凝結成的財富重新被人們所珍視和欣賞。讓這些文化的營養深深地滋潤我們民族的心田，在新的世紀為我們國家培養出具備一流創新能力的人才。

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