新疆少數民族漢語口語任務型教學實驗狀況分析及對策

庫爾班·阿吾提

庫爾班·阿吾提/新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院講師（新疆烏魯木齊830021）。

長期以來，受語言環境和師資力量等因素影響，新疆少數民族中小學漢語教學效果始終不理想。許多大學生進入高校之后，也常常會因為漢語交際能力差而不得不繼續以漢語學習為主的預科學習。因此，快速提高學生語言能力就成為新疆高校預科班學生面臨的主要任務。任務型教學是20世紀80年代興起的一種教學方法，它出現后，在國際外語教學上得到了廣泛應用。任務型教學法同樣適用于新疆少數民族漢語口語教學。這就要求學校在新課改要求下，結合預科漢語教學特點，通過任務型教學實驗探尋能有效提高漢語教學的途徑，切實提高少數民族地區學生的漢語交際水平。

一、任務型語言教學引入新疆漢語口語教學的必要性

新疆漢語教學水平的高低與新疆高等教育乃至新疆地區經濟發展密切相關。新疆高校預科漢語教學的目的是夯實少數民族學生大學專業學習的漢語基礎，培養民族學生聽、說、讀、寫、譯的能力，進而提高學生語言交際能力。在任務型教學引入到漢語教學之前，新疆各大院校預科漢語教學狀況為：通過一年的分級（高、中、低）強化學習提高學生漢語水平，然后通過漢語水平考試（MHK）對學生進行檢測，測試合格者可脫離預科班繼續學習；高校漢語教師所用的口語教材嚴重老化，教學內容以生詞、課文、聯系為主，教學設置重復率低，教與學脫節，學生漢語學習多是應付考試，缺乏語言交際能力；口語教學模式陳舊落后，教師教學手段匱乏，教學輔材和輔助工具極少；語言教學過度強調語言知識的正確性，脫離語境，不重視學生的心得體會，學生語言交際能力得不到鍛煉。任務型教學要求教師以引導者、組織者的身份依據課程總目標設計貼近學生實際的任務和教學活動，并引導學生通過任務活動組織語言操練，以全面提高學生語言交際能力、分析解決問題的能力。因此，將任務型教學法應用到新疆漢語預科口語教學中是提高學生素質的要求，也是漢語口語教學的必然選擇。

二、預科漢語口語教學任務型教學實驗活動

為了探索任務型教學的規律，積累相關經驗，筆者結合新疆少數民族漢語口語任務型教學實驗，就任務型教學的模式、方法、效果進行了探索，并就任務型教學實施的不足之處進行了梳理、總結，以期能為任務型語言教學提供些許借鑒。

1.選擇實驗樣本。筆者從新疆某高等院校數十個預科班中選擇了一個實驗班和一個對比班，其中，實驗班共49人，入校漢語水平等級摸底考試聽力、閱讀、書面表達及總分平均分數分別為64分、62.5分、59分、185.5分；對比班也是49人，入校漢語水平等級摸底考試聽力、閱讀、書面表達及總分平均分數分別為65分、64分、58分、187分。之所以選擇人數相同、分數接近的兩個班級中的一個來做實驗，是為了在學生原有漢語語言能力接近的基礎上更好地實施任務型教學法，以更好地檢查任務型教學的效果。

2.實驗組織過程。任務型教學最大的特點是“在做中學，在用中學”，即讓學生通過任務完成來學習語言。秉承這一理念，在任務型教學實驗前，由教師向學生詳細介紹了任務型語言教學的特點、課堂教學模式，指出每次任務的過程是由教師給出學生交際性任務并讓學生主動使用漢語去完成任務，以實現在任務完成過程中掌握語言交際技巧的目的。此后，教師又組織班委會成員針對任務型教學方法的意義、實施要求等展開了小范圍的綜合培訓，為任務型教學的開展打下了良好基礎。在任務型教學中，結對練習和小組活動是任務型教學的重要組織形式，為了確保學生語言運用的機會，我們將實驗班49名學生按入校漢語水平等級摸底考試、男女生比例、漢語表達能力搭配組成7個7人小組；再以兩個小組為單位組成兩個小組，另外一個大組則由3個小組組成。如此一來，全班學生就被分成了3個大組，然后安排小組座位，保持座位固定不變。之所以這樣安排，是因為固定的小組可以提高成員之間的默契度，有利于任務完成。

在小組分配完成之后，教師開始在班委會成員的幫助下實施任務型教學，其教學形式大致為教師給學生提供真實的學習材料（報紙雜志文章、小說環節、廣告、通知），然后進行學習任務安排、提出活動要求。小組成員進行活動組織，在合作的基礎上完成語言操練并學會創造性地使用語言。為了促進教學的順利進行，教師還督促班委會、小組長對學生任務完成情況進行了全面分工管理，由學習委員負責檢查小組長的任務組織與完成情況，小組長負責檢查組員課前課后的任務完成情況。這不但有利于教師及時掌握學生的學習情況，還可以為接下來的教學提供有益參考。

3.實驗結果。經過六周的任務型語言教學，實驗班的同學們迎來了期中考試。但是，由于剛接觸任務型教學，對任務型教學方法、原則、宗旨等問題還不甚熟悉，同學們此次的漢語考試成績并不理想，聽力、閱讀、書面表達三項平均分僅為68分，不但比對比班（平均分為72分）成績差，也未比入校漢語水平等級摸底考試高出多少。面對這種情況，我們認真分析了問題的原因，學生對任務型教學不甚適應是一方面，教師仍保留原有的教學習慣也是其中的一個原因，如教師在教學中過多干預學生任務完成，使得部分學生在語言學習中過于看重機械模仿，不知道根據實際表達自己的想法。在此基礎上，我們進一步優化了任務設計，加大了學生語言習得在任務檢查中的比例，以強化學生語言自覺意識。經過兩個月的學習，實驗班的學生已完全適應了任務型教學方法，期末漢語水平等級考試平均成績也提高到82分，比期中考試成績整整高了14分！學生聽力、閱讀、書面表達單項成績也大幅度提高。對比班學生漢語口語平均分雖然達到了74分，但是兩班的差距非常明顯。從中可以看出，任務型語言教學的作用是非常明顯的，它能夠短時間內提高學生漢語口語水平和成績，因此，在新疆少數民族漢語口語教學中，要想盡快提高學生口語水平，應加大任務型教學方法的使用。

4.任務型教學調查分析。為了就任務型教學存在的問題及其教學效果有一個全面的認識，筆者在期末考試過后，對實驗班學生進行了訪談和問卷調查，以期能通過近距離聆聽學生對任務型教學的主觀感受，發現任務型教學存在的問題，感知任務型教學的真實效果。在訪談中，絕大多數學生都認為任務型教學有效改善了漢語口語課堂教學環境，師生關系更加和諧和平等，自己的漢語口語水平有所提高，并且，在小組合作完成任務的過程中，個人合作能力、資料搜集和整合能力也得到鍛煉。但是，很多學生也對任務型教學的長久性產生了懷疑，因為他們認為任務型教學雖然是對傳統課堂的改革，但是，這種教學方式會占用更多的時間和精力，對其他課程造成了一定影響，不一定能長久堅持下去。在任務組織上，學生對小組練習和結對練習哪個更有效也產生了分歧。從訪談可知，任務型語言教學雖然初步實施，但是已經得到了學生們的高度認可。問卷調查內容較為簡單，其中的問題主要有：你喜歡不喜歡任務型教學法？你對任務型教學法了解嗎？你是否認為任務型教學法占用了太多時間？在今后的專業學習中，你覺得還有必要沿用這一教學方法嗎？前三個問題，學生大都給予了肯定回答，但是后一個問題肯定答復和否定回答的人數分別為29人、20人。可見學生對語言的關注已經從方法和形式上升到意義的高度了，但是由于專業不同，理科生更加不重視漢語口語教學方法在專業學習中的作用。

三、新疆少數民族任務型漢語口語教學問題及對策

1.新疆少數民族任務型漢語口語教學存在的問題。一是任務型教學的系統性有待加強。少數民族預科班人數較多，學生素質差距也較大，這就決定了任務型教學的系統性、延續性具有一定的難度。為了更好地開展任務型教學，教師不但要具有一定的漢語教學能力，還要具備高度的任務設計技巧，能夠科學進行子任務設計和劃分，并在學生活動組織、任務操練的過程中合理把握任務時間，給予學生充分指導，讓學生在看到教師和任務型教學作用的同時堅定任務型教學的信心。

二是教師教學理念和教學行為有待改變。任務型教學的特點及其操作過程要求教師對漢語教學有進一步的認識，并在此基礎上避免任務型教學和傳統語言教學之間的沖突。此外，它還要求教師樹立“以人為本”的教育思想，以學生發展為出發點，積極以教學組織者、促進者的身份指導學生進行語言訓練，讓學生能夠積極主動參與到口語鍛煉活動中來。這就要求民族地區漢語教師要真實了解口語教學的基本思路，能將任務型教學準備工作做得越精致越好，能將任務型教學做得越來越好。

三是任務型語言教學細節問題難以把握。民族地區漢語教材是口語教學的基礎，教材建設一旦跟不上時代發展步伐，或者教材內容與學生實際生活聯系不夠緊密，都會給任務型教學帶來一定影響，如教師根據教材提出不切合學生學習和生活實際的任務要求，難免會影響學生在實際操作中對任務焦點的準確把握。學生精力和時間有限，教師在任務設計時，要在不影響其他課程教學的基礎上明確任務要求、合理把握任務的難易程度，以免給學生學習帶來影響。

四是任務落實力度不夠。在任務型口語教學中，教師習慣以小組行動的形式來進行任務教學，即使能有效鍛煉學生的合作能力和語言交際能力，也相對會削弱學生獨立思考問題的能力，加重學生的依賴意識。鑒于此，教師在任務型教學中，不但要合理進行任務設計，還要盡可能讓所有學生都認識到任務學習的根本宗旨，明確任務，加大任務落實力度，讓學生養成獨立思考、探索學習的好習慣。

2.新疆少數民族地區任務型漢語口語教學對策。一是客觀認識任務型教學的作用。任務型語言教學方法可以有效鍛煉個體的語言交際能力，但是它也具有一定的局限性，如它只適用具有一定語言能力的學習者，對于剛剛接觸第二語言的初學者來說，它是否適用還有待商榷。其次，任務型教學中的任務是教學的目的，它是對學生現實語言學習任務的模擬，具有一定的現實性、完整性，其實現和完成離不開廣大師生的有效互動、大力協作。總之，任務型教學的任務不應只具體到某個語言層面上，而是要深入到語言、語言認知、語言能力、語言文化等多個方面，教師在任務實施中，不但要關心學生語言能力的練習和提高，還要關心學生語言交際策略的發展、進步。這就要求教師在任務型教學中，不但要備好課，還要遵循學生學習規律和語言教學規律，切實提高任務型教學效率，合理把握課堂節奏，激發學生參與課堂教學活動的積極性，以提高學生漢語交際水平。

二是加大教材建設，明確教學大綱。由上述可知，任務型教學是一種行之有效的語言教學方法，因此，在新疆少數民族漢語口語教學中，要盡早引入任務型教學方法，積極進行任務型教學實踐，讓初學者能盡快找到語言知識學習的有效模式。但是，從教育本體的角度來看，迄今為止，漢語言教育界還沒有真正將任務型教學當作一門獨立的學科來看待，任務型教學理論體系建設尚未起步，任務型教學教材、教學體系都有待完善，因此，在新疆少數民族漢語口語任務型教學中，要想有效開展任務型教學，首先要加強教材建設，結合任務型教學要求來編寫教材。其次，明確教學大綱和教學目標，確保教師能在嚴格訓練、不斷學習的基礎上認識任務型教學方法的積極作用，熟悉任務型教學任務，保證任務型教學時間和效率。最后，建立系統的任務型教學評價體系，為教學設計提供有益補充。

三是提高教師教學能力。任務型教學只是一種教學方法，其執行和落實離不開教師指導和參與。因此，要想通過任務型教學規范漢語口語教學、提高學生口語能力，提高教師教學能力是關鍵。具體來說，教師在教學前要能結合學生“能力結構和學習需要”進行任務設計，力爭通過貼近學生實際生活的語言學習任務設置，增強學生語言使用能力。在任務教學中，教師應針對任務重點指導學生進行重點操練，強化訓練的意義。在任務后階段，教師要能積極引導學生進行小組成果和個人學習結果評價和總結，促使學生反思自己、完善自己。如教師可以利用電視廣告語、公益宣傳語、公共場所常用語等構建有利于任務實施的生活場景，規范學生口語詞匯使用情況，激發學生學習熱情。

綜上所述，任務型教學能有效改善民族地區漢語口語教學環境和教學氛圍，具有一定的應用和研究價值。少數民族漢語口語教學工作具有一定的復雜性和艱巨性，任務型教學也不是萬能的，但是，在預科階段，它仍舊不失為一個有效提高學生口語水平的途徑。鑒于此，少數民族地區的漢語教師要在教學合理、可行的基礎上，運用任務型教學培養和提高學生的語言運用能力。

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