少數民族英語教育中文化自覺理念導入研究

欒 嵐

欒嵐/哈爾濱工程大學外語系講師，博士（黑龍江哈爾濱150001）。

少數民族學生英語教育是一項極其復雜的系統工程，在經濟全球化的今天，各種文化間的接觸交流日益頻繁，這對于文化間借鑒發展、共同繁榮無疑是有利的。然而在不同文化間的交流碰撞中，我們發現少數民族文化呈現出“失語”的現象，而且這種現象還有加深的趨勢。雖然造成少數民族文化產生失語問題的原因很多，也很復雜，我們很難說這是由于少數民族英語教育造成的，但在少數民族英語教育中，我們還是應該進行針對少數民族文化自覺意識的反思和改革。

一、文化自覺與少數民族英語教育

中國在國際社會上的地位和作用日益凸顯，國家急需一批既對本民族文化有充分認識又了解他國文化的綜合性人才。然而，在西方“強勢”語言和“強勢”文化的沖擊下，這種情況在少數民族英語教學中表現為本民族文化的缺失以及西方語言文化的單向輸入。

從語言與文化的關系來看，在很大程度上，語言是形式，是文化的載體，文化通過語言來表達，從這一點來看語言體現出自身的工具性。語言的工具性問題在當下的外語教育中已經逐漸被認可。從各級英語教育的教學大綱來看，英語教育對語言本身的掌握只是手段，真正的目的是能夠使用英語表達自己的文化，了解西方文化，并能夠進行兩種文化間的交流對話。但是，在英語教育中，文化自覺這一論題還沒有被明確提及。在實際英語教育中，涉及的文化內容相對單一，少數民族文化在英語教育中受到忽視，這一點值得我們進行深刻的反思。

二、少數民族英語教育中導入文化自覺理念的現實意義

《九年義務教育英語課程標準》明確指出：“英語學習的一個重要目標是傳播中國文化?！彼^“中國文化”不僅包括漢民族文化，也應該包含中國的少數民族文化。從這一點我們可以看到，我國基礎教育已經開始意識到，英語課程不僅關注歐美國家的文化元素，而且要求通過英語教育傳播本民族文化。

1.體現文化平等。當下，我國英語教學依然主要是以歐美文化為取向的，而我國的漢族文化與少數民族文化在英語教育教學中依然相對缺失，對于傳播中華文化和少數民族文化來說是不夠的。當今世界，經濟全球化和一體化程度日益提高，不同文化間的交流溝通日趨頻繁，為保護文化的多樣性，不少學者呼吁保護少數民族文化。對于少數民族的英語教育來說，應當保持不同文化間的相對平衡，使學生在英語學習的過程中意識到本民族文化在英語教育中的表現形式，以及在英語中的表達方法。這不僅體現了漢民族文化與少數民族文化的平等地位，也體現了少數民族文化、漢民族文化與歐美文化的平等對話。

2.提升民族認同感。一般而言，民族認同感是通過對語言和文化認同實現的。在教育教學中，可以通過多種途徑和方法實現本民族的民族認同。在少數民族英語教育中導入文化自覺理念、整合相關的民族文化，可以讓學生在一種不同于自身熟悉的語言環境中體驗感受本民族文化的存在意義，體會本民族文化的繁盛，這不僅僅可以激發學生對英語學習的興趣，還可以培養學生對本民族文化的自信心和自豪感，從而實現民族認同感的提升。針對學生民族認同感的培養問題,高校以及社會要高度重視學生民族認同感的提升，促使學生更好地融入社會的發展節奏之中，培養學生的愛國主義素養,同時增加學生的社會責任感,培養學生們具備優秀的學習品格,為社會的長期、可持續發展培養新生力量，關乎著社會的穩定發展。

3.傳播民族文化。少數民族文化傳播需要各種不同的途徑，而英語教育就是其中之一。在少數民族英語教育中導入文化自覺理念能使學生認識到本民族文化不僅生長在自己的語言和生活中，還能生長在自己所學習的語言中，還能通過自己所學的英語進行交流傳播。在少數民族英語教育中導入文化自覺理念，才能使在英語教育中的文化對話不是單向的文化輸入，才能更好地傳播少數民族文化。隨著社會的快速發展，英語在國際交流舞臺上扮演著重要的角色，促使國際之間能夠實現有效的溝通。英語教育是提升學生英語水平和文化素養的重要途徑與手段，同時以英語語言為媒介能夠實現對優秀民族文化的有效傳播，使更多的國家能夠接觸到中國優秀的傳統文化。

三、如何在少數民族英語教育中導入文化自覺理念

少數民族英語教育中導入文化自覺理念具有有效體現文化平等、實現民族文化傳播、提升民族認同感等重要的現實意義。如何實現在少數民族的英語教育中導入文化自覺理念是一個重要的研究課題。

1.促進教學目標多維性。要在少數民族英語教育中導入文化自覺理念，首先要消解英語教育中英語文化的單向輸入，不僅要求學生能夠靈活運用英語傳遞和表達西方文化，還應該要求學生能夠靈活運用英語表達中國文化尤其是本民族文化，這體現了英語教學目標的多維性。

在這一點上，班克斯提出的“多元文化素養觀”對在少數民族英語教育中導入文化自覺理念提供了啟發?！岸辔幕仞B觀”要求學生能夠接納認同自身民族文化，理解尊重異國異域文化，具有批判性思考能力。這種“多元化素養觀”的教學目標有助于學生對接觸到的不同文化進行分析對比，建立自己正確的語言學習觀念和文化詮釋觀念，從而在少數民族英語教育中導入文化自覺理念。

2.實現教學內容的文化性。現行的少數民族英語課程的教學內容主要是反映西方歐美國家的文化，而漢民族文化則相對涉及較少，少數民族文化更是少之又少。在學生自身的民族環境中接受完全不同的他國語言和文化，造成了學生與自身語言文化的隔離。在少數民族英語教育中導入文化自覺理念，就應該廣泛引入民族文化的教學內容。在教學過程中，可以把各種英文書刊媒體介紹本民族文化的內容進行加工整合，引入少數民族英語教學。這種以民族文化為主要教學內容的英語教學，不僅可以使學生學習到本民族文化，提升學生運用英語表達本民族文化的能力，還能使少數民族學生在學習過程中實現對本民族文化的自覺認同。

3.落實教學評價的多樣性。高校英語教育是學生學好英語、促進民族文化傳播的最重要途徑之一,它所具有的一系列特性，決定了它在學生的學習方式與思維習慣的養成中會產生極大的影響。當下，英語教育在教學評價上重視西方文化而相對忽視中國文化，尤其是少數民族文化；重視教學的結果，而相對忽視教學的過程?，F行的教學評價必然造成學生在英語學習中的死記硬背，文化解讀中的誤讀。在少數民族英語教育中導入文化自覺理念就應該把教學過程看成一個傳遞承載文化的過程，讓本民族文化的研究者、教師和學生共同進入評價主體，反映自身民族文化的內容。

少數民族英語教育中導入文化自覺理念是一項極其復雜的系統工程，其中的實際意義重大，社會只有重視文化自覺理念才能更好地促進少數民族文化的繁榮發展，實現與其他民族文化的對等交流借鑒、共同繁榮。經濟全球化背景下,高校要高度重視少數民族英語教育中導入文化自覺理念的現實意義,從有效促進教學目標多維性、實現教學內容文化性、落實教學評價多樣性等方面在少數民族英語教育中導入文化自覺理念，提升學生運用英語表達本民族文化的能力，促進本民族文化的自覺認同。

[1]費孝通.文化與文化自覺[M].群言出版社，2010：444.

[2]王鑒.少數民族教育政策體系研究[M].民族出版社，2011：256.

[3]James A.Banks，Teaching for social justice，diversity，and citizenship in a global world，The Educational Forum，V.68，Summer 2004：297.

[4]靳玉樂.課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社，2003：35.

[5]楊雪姣.大理白族高中學生英語學習焦慮、學習動機和學習成績關系的實證研究[D].江南大學，2013.