項目教學法在高職院校創業教育教學中的應用研究

鄧祖祿，李 佳

鄧祖祿/湖南電氣職業技術學院講師，碩士（湖南湘潭 411101）；李佳/湖南電氣職業技術學院助教（湖南湘潭411101）。

一年一度的“最難就業季”將大學生的就業變成當前社會備受關注的熱點問題，而對處于弱勢的高職畢業生而言，將面臨更大的困難，這引起了國家教育部的重視。2014年12月10日國家教育部下發通知，就2015年高校畢業生就業創業工作進行部署。通知要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金的支持力度，高校要建立彈性學制，并重點提到了“允許在校學生休學創業”。可見，國家越來越鼓勵和提倡高校畢業生進行自主創業，加強學生在校階段的創業教育也就顯得尤為重要。筆者作為高職院校創業教育教學的一線教師，希望以此文與大家一同探討和學習。

一、項目教學法的內涵

項目教學法簡稱為基于項目的學習，是以項目為載體研究實際問題，以開展項目為手段，在完成項目的同時，掌握理論知識和實踐技能的教學方法。

項目教學法有三個明顯的特點。其一，以項目為載體能夠實現跨學科知識與能力的整合和重構。項目教學就像一張網，項目是網的中心，通過它將所有相關的知識連接和聚合在一起，在進行實踐操作的過程中形成職業能力和操作能力。其二，項目教學法在實施的過程中，主要由學生來提出問題并設法解決，問題提出、小組成員組合、研究資料的整理收集以及成果的展示都是由學生自主決定和選擇，是一種充分以學生為中心的教學方法，對培養學生自主學習能力大有裨益。其三，項目教學法主要采用的是小組學習方式，不僅能夠充分發揮出個體的能力特長，還能夠在組合的力量下，更高效地完成教學任務。

二、項目教學法在高職院校創業教育教學中的適用性分析

（一）高職院校創業教育教學存在的不足

高職院校創業教育課程開設的時間較短，而且很多高職院校的創業教育教學只是一種形式，并沒有起到真正的作用。主要表現在，第一，創業教育課程設置不合理，沒有統一的教材。大部分高職院校采用的都是經濟學、管理學、心理學或者管理類的教材，教師根據這樣的教材來授課必然會帶來空洞、死板和實用性不強的教學效果，同時高職院校的課程變動性非常大，很多創業教育課程的設置只是為了完成上級教育部門的相關要求，而且大部分高職院校將創業教育課程當作選修課，因此，常常會出現時開時不開的現象，不利于高職創業教育的發展。 第二，教學方式單一。創業教育不僅需要像一般學科那樣向學生傳授基本的理論知識，同時更要注重激發學生的創業意識，培養學生的創業能力。因此單單依靠講授法略顯單一，而且“填鴨式”的教學還會削弱學生的獨立性和創造性。第三，考核測評體系不科學。很多高職院校對學生的考核測評基本上采用書面考試的形式，只是對學生掌握的基本理論知識做出測評，這樣的考核方法難以對學生的創業能力和創業素質做出正確的評價。除此之外，大多數高職院校的創業教育只以教師作為唯一的評價主體，學生只能被評價，這樣嚴重抑制了學生的主動性和積極性。

（二）項目教學法應用于高職院校創業教育的優勢

高職院校的創業教育是一項復雜的系統工程，不僅涉及知識的掌握，更加注重對理論知識的創造性運用，將項目教學法應用于高職院校創業教育教學中，能夠極大發揮出課堂教學效率。

第一，項目教學法有利于多種知識資源的整合。采用項目的形式進行教學，其中涉及的“項目”設置包含了多門課程知識，學生要完成項目就必須自己主動地整合多方面的知識資源。如心理學專業創業教育中的“項目”設置會 涉及社會學、管理學、經濟學等多方面的知識，學生在完成教學任務的過程中可以將這些知識整合在一起，通過“項目”的方式更好地融合和吸收，進而為提升自身的創業創新能力打下堅實的基礎。

第二，項目教學法能夠幫助學生同時獲得理論知識和實踐技能。項目教學法強調的是學生運用所學的理論知識去解決實際問題，能夠有效地處理理論知識與實踐相脫離的問題，加深他們對創業教育的感性認識。如，心理學專業中的心理咨詢這個大項目，小組同學可以扮演不同的來訪者和咨詢師，在進行咨詢的過程中，咨詢師對不同的問題要掌握不同的知識，以解決來訪者各方面的問題。

第三，項目教學法主要培養學生的自主學習能力。在項目教學過程中，教師只是負責提供幫助和指導，完成項目需要哪些知識，問題的提出與解決都需要項目小組的成員合作來完成。這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能調動學生學習的積極性，進而培養自主學習的能力。

三、項目教學法在高職院校創業教育教學中的應用

（一）創業教育項目教學目標的確立

高職院校的教育目標以就業為導向，因此，就業率應該是影響高職院校創業教育教學目標設立的重要因素，通過將項目教學法引入高職院校創業教育教學中，其教學目標的設立也應該貼切實際。我們可以將其分為三個部分，第一是課程目標，這是整個專業總體的培養目標，是選擇教學內容以及進行教學評定的依據。第二是創業教育教學目標，在進行創業教育項目教學過程中，教師要求學生應該達到怎樣的程度和要求，是項目教學目標的主要依據。第三是項目教學目標，該目標是為每個項目教學所設定，是對具體項目學生行為的規定，主要由教師來進行設計，具有可操作性。

（二）教學的項目設計

高職創業教育的項目設計是項目教學的關鍵環節，為了確保項目教學的順利開展，教師必須認真選擇合適的項目，并具有一定的實踐性和操作性。在進行項目設計的過程中，需要注意三點。第一，教學項目要有針對性，項目教學目標的確定要立足于課程目標以及創業教育的目標來進行，同時還應該結合學生所學的專業知識和創業技能。如酒店管理專業的創業教育項目教學內容不能牽涉機電專業知識。第二，教學項目應該具備可操作性，項目教學目標不同于最終目標，應是可以實施的，所涉及的項目也是可以實施的，但是實施的過程涉及師資、場地、資金等諸多因素，因此在教學項目設計的環節一定要貼合實際情況。第三，教學項目設計要有綜合性，項目設計在達到上述要求的基礎上，應該盡可能地綜合學生的專業知識、專業技能以及創業知識，讓學生能夠在項目教學的活動中實現各種知識的整合以及理論與實踐的結合。

（三）項目教學的環境創設

教學環境的創設是開展創業教育項目教學活動的基礎，在項目教學實施的過程中，很多環節都需要在一個良好的環境下進行。第一，項目實施要有場地的支持，傳統的創業教育教學活動是在課堂上進行的，教師站在講臺上講授，學生在座位上聽就可以。但是項目教學的場地是根據項目設計內容來決定的，如機電專業項目實施需要在車間進行。第二，要保障教學資料的充沛以及硬件設施的提供，當學生分析項目發現存在問題時，能夠有可供查閱的資料，在項目進行的過程中，需要相應的硬件設施支持。第三，學校方面要給予一定的資金支持，項目教學不同于傳統的講授教學，在實施項目教學的活動中難免會有資金的消耗，這需要學校和教育部門給予一定的支持。

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