應突出歷史學科在高職旅游專業中的實用價值

王亦秋，劉 燕

王亦秋，劉燕/云南省昭通學院管理學院講師（云南昭通657000）。

旅游業是當今經濟發展的朝陽產業，近年來得到迅猛發展。我國擁有豐富的旅游資源，尤以人文旅游彰顯其特色，這得益于我國獨有的延續性歷史文化和深厚的民族文化底蘊。歷史文化是人文旅游資源中的重要組成部分，在游覽觀賞中，給人以知識、教育、樂趣和美的享受。在一項海外游客對最感興趣的旅游資源調查中,文化類就占了四種，其中文物古跡位列第一。名勝古跡是現實中的歷史，是看得見摸得著的歷史，是有血有肉的歷史。但是，名勝古跡若沒有專業人士的介紹，也將是沉睡的瑰寶，不能顯示其本身的魅力。中國許多歷史景點文化積淀厚重，游客也是慕名而來，但導游往往三五句話就介紹完了，很是讓人失望。不僅如此，不少導游到了一些歷史景點，要么不講解，要么講解出現錯誤，或者生硬地背誦導游詞，不能將歷史景點的內涵講出來，不但讓游客失望，更重要的是人們對導游的期望值在下降，影響了導游行業的發展空間，也影響了旅游業的發展。在旅游活動中，導游是現實與歷史之間的橋梁，能幫助游客一點一滴地揭開歷史的面紗。然而，如何構建這座橋梁，讓其發揮應有的作用，是我們職校教師在培養旅游從業人員時所應探討的問題。式的要求也強調技能的提高。

3.對歷史價值的認識比較膚淺。歷史文化是人文旅游資源中的重要組成部分，但旅游專業學生的歷史基礎知識薄弱，對中國歷史、世界歷史一知半解，對鄉土歷史更是知之甚少，已有的歷史知識主要來源于影視作品。關于歷史的學習價值，學生還停留在以往知識積累和考試的觀念上，對歷史的認識只在對故事的了解層面，缺乏必要的歷史思維能力，對歷史的了解和學習很膚淺。

4.學生希望拓展歷史課程外延，做到技能與知識的結合。如果把旅游課程比作一個鮮活生命的個體，那么技能是主干，其他如歷史、地理、文學等知識就是主干上的靈魂與血肉，兩者相互依存，不可分割。然而如何將這兩者有機結合起來，需要老師和學生共同商討。

二、高職旅游專業歷史教學的問題及解決對策

1.課程設置的隨意性。歷史學科因其本身的特點，不能像旅游專業其他課程一樣明顯體現出實用價值。正因如此，學校領導不重視歷史課程的開設，認為歷史教學是可有可無的，甚至不設課程，即使開課，也存在著教學課時得不到保障的尷尬局面，或是讓傳統的歷史教師上課，或是由旅游專業老師隨帶講一講，不能將歷史與專業很好地結合在一起。學生上這種課感覺沒有意思，一方面，傳統的歷史教學體現不了旅游專業的要求與價值，另一方面，旅游專業老師只會簡單地對歷史故事進行復述。針對這種現狀，首先要提高學校領導對歷史教學重要性的認識，讓歷史教學得到足夠的教學資源保障。其次，提升教師的專業素養，打造雙師型教師，將歷史教學與專業提升有機地結合在一起，促進學生綜合能力的發展。

一、高職旅游專業學生歷史學習現狀

1.大多數學生對歷史感興趣，但是這個興趣只停留在故事和時下社會流行的歷史話題，尤其是影視劇、游戲、廣告等媒體宣傳的有關歷史問題。

2.學生的學習需要老師的引導。對于歷史學科，學生大多表現出畏難情緒，不愿意記憶，更不愿意多花時間去研究、探討。大部分學生雖希望在老師的帶領下去探索、了解歷史知識，感受自己獲得知識的樂趣。但同時明顯對技能有更多的要求，對教師授課方

2.教材編寫滯后，沒有適合旅游專業的歷史教材。根據旅游專業課時少，任務重的特點，部分學校將多門學科適當地融合在一起，實行綜合性教學，將歷史學科與導游技能訓練相結合，嘗試一種新的教學模式。現行的旅游管理專業教材系列中，《全國導游基礎知識》和《××省導游基礎知識》就是這種模式下的產物。其中歷史知識所占的比例很少，還有重復中學已經學過的，部分觀點滯后，形式呆板，體現不了旅游專業的特色，無法引起學生的興趣，更無法讓學生學會判斷歷史、分析歷史、運用歷史。教學上存在著很大的隨意性，教師在內容的把握上也比較困難，因此急需一本適合本專業的、高質量的歷史教材。

3.實地景點講解訓練不能完全落實。盡管地方歷史教學資源的價值已經得到很多人的認可，但在具體教學實施過程中卻較難得到落實。究其原因，學校顧慮學生的安全問題，不鼓勵教師將學生帶到校外實訓。另一方面，很多的地方歷史古跡未得到該地政府的保護，在歲月和自然的侵蝕下，失去了本來的面貌，很難體現出歷史價值。要解決這一問題，首先，要和學校領導很好溝通，在校外實訓方面得到相應人力和物力保障，確保校外歷史景點實訓課的順利開展。其次，教師有選擇地帶領學生進行實地訓練，既能體現出歷史景點的特征，也能讓學生得到有效的訓練。最后，當地旅游部門要重視與配合，歷史景點設施要得到應有的保護，在有力促進當地旅游資源開發的同時，也能為學生提供實地訓練場所。

三、改變傳統的歷史學科教學方法

傳統的教學方法過分注重歷史知識的傳授而脫離了學生的專業特點,既看不到歷史知識與現實生活的關系,也看不到歷史在專業中的應用價值。針對這些現狀，旅游專業歷史教學應堅持實用為主的原則，為職業教育服務，與職業技能接軌,增強歷史教學的實用性,滿足學生的實際需求和未來的職業發展需求。

1.在教學內容上，要將歷史知識的學習與導游詞的創作、旅游產品的設計、旅游線路的開發、導游講解等技能訓練相結合。將歷史背景和人文背景結合起來，不停留在對事物的表面介紹，讓學生知其然，還要知其所以然，再將這種知識的運用與導游技能的培養相結合，在給游客的講解中體現出來，挖掘景物背后的故事，從而最終達到知識與技能相結合的目的。這樣，一方面避免了單純的歷史學習讓學生感到厭煩且缺乏實用價值，另一方面融合了導游技能的培養，縮短了教學時間，提高了學生的學習積極性與學習效率。

2.在教學方法上，積極開發學生的非智力因素。采用任務驅動教學方法，讓學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過問題動機的驅動，對學習資源積極主動地應用，達到自主探索和互動協作的學習，最終完成既定任務。把再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。歷史學科以其自身的魅力吸引著很多學生，但是也因為其中的故事性和傳統的教學模式，讓學生認為歷史的學習就是故事的堆砌和朝代的更替，沒有意識到歷史學習的內在規律和自身價值。筆者認為，要抓住年輕學生好動、好表現、好奇的學習心理，讓其對歷史感興趣，引其入門，挖掘他們的學習潛能。將一些歷史知識與導游服務技能相結合，實行理實一體化，促進學生對歷史知識和導游服務技能的掌握，將其培養成具有長久發展潛力的，以“能力為本位”的應用性人才。

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