讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生生活

蘇步清

蘇步清/寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師（福建寧德352100）。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的國(guó)家課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)并不能僅僅通過(guò)課堂教學(xué)、練習(xí)訓(xùn)練就能形成，也不能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)就能區(qū)分水平程度。小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，它必須建立在學(xué)生的自主探究活動(dòng)之中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)探究活動(dòng)，獲取科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法、培養(yǎng)探究精神、提高探究能力，從而內(nèi)化為科學(xué)素養(yǎng)的一部分。而提高學(xué)生的探究能力、讓小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)更具實(shí)效性、更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，則必須讓科學(xué)探究活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。

一、探究問(wèn)題來(lái)源于生活

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)形式之一，應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活中的科學(xué)問(wèn)題作為科學(xué)探究的切入點(diǎn)。生活中有無(wú)數(shù)的科學(xué)問(wèn)題，生活的科學(xué)問(wèn)題是學(xué)生最常遇到的，也是最適合學(xué)生探究的問(wèn)題。學(xué)生要探究的內(nèi)容與問(wèn)題只有來(lái)源于學(xué)生生活，才能讓學(xué)生對(duì)所要探究的問(wèn)題產(chǎn)生親切感、才能有興趣。如果探究的問(wèn)題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生就沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行探究，就會(huì)對(duì)要探究的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼，或者不情愿探究。正如美國(guó)著名教育家杜威所說(shuō)，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。

正是基于這種理念，科學(xué)課程的教材中有許多科學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活，從認(rèn)識(shí)人體到人類(lèi)生存的環(huán)境、食物、工具、材料；從身邊的自然現(xiàn)象到生活用品；從微觀世界到浩瀚宇宙……處處都有科學(xué)的問(wèn)題。例如，教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元所有課的探究問(wèn)題都與生活相關(guān)。第一課《抵抗彎曲》，觀察房子、橋梁，它們?cè)谛螤詈徒Y(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎？從學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象入手引發(fā)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)尋找出要探究的問(wèn)題：如何增強(qiáng)橫梁抵抗彎曲能力，橫梁的抵抗彎曲能力與什么有關(guān)？這樣的探究?jī)?nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，使學(xué)生明白觀察生活中形狀與力有什么聯(lián)系。第二課《形狀與抵抗彎曲能力》則讓學(xué)生觀察生活中有的鋼材或鋁材做成“T”“U”“L”“工”字或“口”字等形狀，面對(duì)這樣生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要做成這種形狀？形狀與抵抗彎曲能力有什么關(guān)系？從而產(chǎn)生進(jìn)一步研究形狀與抵抗彎曲能力關(guān)系的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使教學(xué)內(nèi)容與生活事例形成密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究生活中科學(xué)問(wèn)題的興趣。教學(xué)第一課時(shí)可以先出示圖片觀察房子、橋梁有什么相同點(diǎn)后，再出示兩張圖片，一張房梁厚而平直，一張房椽薄而彎曲，讓學(xué)生觀察房梁和房椽同樣橫放著的，有什么區(qū)別？思考房梁平直房椽彎曲，可能和什么因素有關(guān)？啟發(fā)學(xué)生探究抵抗彎曲能力和物體厚度、寬度等有關(guān)，使學(xué)生明白所探究的問(wèn)題源自于生活，讓他們可以在生活中找到自己所探究問(wèn)題的原型，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究。

在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地把科學(xué)問(wèn)題生活化，這可以促進(jìn)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與自己生活之間建立一種聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)中有生活，生活中有科學(xué)，養(yǎng)成在生活中觀察各種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

二、探究過(guò)程取材于生活

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中,提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，我們就要為學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性探究材料，這也是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的首要條件。讓學(xué)生從生活中選取科學(xué)探究需要的結(jié)構(gòu)性材料，可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而獲得形象完整的科學(xué)認(rèn)識(shí)。如果我們所選擇的科學(xué)探究材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》，教材是讓學(xué)生通過(guò)種植并觀察鳳仙花的生長(zhǎng)變化過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化特征。但是我們學(xué)校的學(xué)生對(duì)于鳳仙花比較陌生，很少有同學(xué)看到過(guò)鳳仙花，更沒(méi)有種植過(guò)鳳仙花的，對(duì)于它的生長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)然是非常陌生，因此，大多學(xué)生對(duì)于種植鳳仙花的積極性不高，直接影響了學(xué)生對(duì)鳳仙花探究活動(dòng)的展開(kāi)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)原因之后，我在以后的教學(xué)中就沒(méi)有讓學(xué)生固定種植某一種植物，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇能在短時(shí)間內(nèi)觀察到生長(zhǎng)變化的植物，包括將收獲的種子進(jìn)行種植，并要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，記錄所種植物的生長(zhǎng)變化情況。有了自主選擇的空間，學(xué)生們興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們有的種植蠶豆，有的種植黃豆，有的還用泡沫箱種起了油菜……雖然學(xué)生所觀察的植物變了，但由于學(xué)生所種植的植物是自己最喜愛(ài)的，貼近他們的生活，學(xué)生興趣非常高，在培育過(guò)程中總是小心翼翼，呵護(hù)著自己的勞動(dòng)成果，認(rèn)真觀察種子發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。平時(shí)在教室里也經(jīng)常與同伴交流自己種植的感受與收獲，收到了很好的教學(xué)效果。

三、探究結(jié)果服務(wù)于生活

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終也是服務(wù)于生活，只有讓學(xué)生感受到科學(xué)在生活中的重要作用，才能激發(fā)學(xué)生更好地探究、運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的欲望。所以，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察到一些有趣的現(xiàn)象時(shí)，能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)到的科學(xué)原理與日常生活中運(yùn)用的工具、器具、設(shè)備相聯(lián)系，提高使用工具、器具、設(shè)備的效率；了解人們?nèi)绾芜\(yùn)用設(shè)計(jì)與技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以改善人們的生活，并使社會(huì)的生產(chǎn)和文化生活方式發(fā)生變化。讓課堂與課外、生活相結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《液體的熱脹冷縮》，教材只是讓學(xué)生通過(guò)觀察水的體積變化來(lái)理解液體熱脹冷縮的原理。其他的液體是不是也有這樣的特性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)未知數(shù)。所以，在教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生完成這樣一個(gè)課外探究任務(wù)：選擇家中的一些液體，比如飲料、酒、佐料等進(jìn)行探究活動(dòng)。因?yàn)橛辛饲懊嫠臒崦浝淇s的研究，學(xué)生對(duì)于如何來(lái)研究這些液體的熱脹冷縮就可以熟練操作了。他們把飲料、酒、佐料裝滿同樣的礦泉水瓶各兩瓶，分別放入冷水和熱水中，一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)熱水中的飲料、酒、佐料都流出了礦泉水瓶，而冷水中不會(huì)。這樣的探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生研究出了液體熱脹冷縮的原理，也讓學(xué)生感受到了這個(gè)原理在生活中的應(yīng)用，知道為什么像飲料、酒等瓶子都不能裝滿的道理。

總之，科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地在生活中探究各種問(wèn)題、用科學(xué)的思想與方法來(lái)解決生活中的科學(xué)問(wèn)題。不能把學(xué)生禁錮在教室內(nèi)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園、家庭、社會(huì)或者大自然中，從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。只有這樣才能不斷提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，最終讓學(xué)生生活更有質(zhì)量、更懂得生活。

[1]劉良華.人的素質(zhì)與身體教育[J].教育發(fā)展研究，2011（17）.

[2]李衛(wèi)東，丁建華.小學(xué)科學(xué)教育案例精選[M].江蘇教育出版社，2003.

[3]朱幕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2010.