學前教育專業美術教學中存在的問題及解決策略

龔春艷

龔春艷/南京師范大學泰州學院講師，碩士 (江蘇泰州225300)。

隨著社會的不斷進步和對幼兒教育研究的深入，人們逐漸認識到幼兒時期是人類各種感知覺發展的關鍵時期，美術教育在這個階段起到了至關重要的作用。美術教學不僅能培養幼兒理解、表現、感受、創造、欣賞等能力，還能陶冶其情操、發展其智力，促進其各方面協調發展，真正實現素質教育的目標。

一、學前教育專業的美術教學中存在的問題

（一）課程設置與師資

學前教育專業美術課程設置重視美術技能技巧訓練，忽視知識的系統性和綜合素質的培養，目前許多學前教育專業美術課程設置上都傾向于美術知識和技能的傳授。但作為幼兒教師來說，單純的繪畫和手工能力是遠遠不夠的。以環境育人來說，營造優美、和諧、舒適、溫馨具有潛在教育意義的環境，不僅需要較高的審美能力、獨具匠心的設計安排、不同尋常的創造力，還需要有精湛的制作技巧，才能達到潤物細無聲的魅力。這無疑是各種知識的運用與能力的綜合體現，在幼兒園中這種能力和素質更為重要。另外，目前學前教育專業缺少專業師資，大多是畢業于專業美術院校的教師，或邀請美術學院專業教師兼職授課，這些教師美術專業很好，但基本不了解幼兒教育的規律和要求，要制定科學性的學前教育專業教學大綱來指導學前教育美術教學。

（二）教學方式與方法

學前教育專業美術教學的形式仍以班級授課制為主，方式是課堂教學。美術教師在教學中多采用講解和示范的方法，而學生多機械地模仿，而不是用學到的知識、技能去創造。這樣就限制了學生的主觀能動性、創造性和自由的思維空間。如果在教學過程中不注意教學方法，那么可能會花很多的精力但收獲甚微，還可能挫傷學生學習美術的積極性。學前教育專業學生的美術知識水平有很大差別，教師在教學中，要充分考慮學生的現有水平以及接受能力。要因材施教，對學生整體與個別指導結合進行。教學方法上也可進行創新，如理論課、鑒賞課采用分組討論及學生主講形式；而技能課、繪畫課可采用設計課題、制作小型畫展等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性。

（三）學生的實踐能力

學前教育的目標是培養合格的學前教育工作者，要擁有較全面的美術素養及良好的美術表達能力。為了走上工作崗位后，能讓孩子們在美術的熏陶中身心感到愉悅，心靈得到凈化，心智得到開發，學前教育專業學生必須掌握幼兒繪畫心理和能力發展的特點，了解每一位學前兒童在繪畫中的不同特點，滿足兒童在美術方面的不同需求。很多畢業生走上工作崗位后，難以很快地適應學前美術教學工作，在學校里所學的美術知識技能和幼兒園工作需要的美術能力嚴重脫節。所以學前教育專業美術教學應重視學生教學實踐能力的培養，從學前美術教育工作的實際需要來規劃學前教育專業的美術教學。學前教育專業美術教學可適當穿插組織學生參與“試教、見習、觀摩”等實踐活動，培養學生的綜合實踐能力。

二、學前教育專業的美術教學中存在問題的解決策略

（一）完善學前教育專業美術課程體系

學前教育專業的培養目標就是合格的幼兒教師，學前教育專業美術教學目標也是圍繞這個總體目標而進行，從幼兒園美術教育的實際需要來看，學前教育專業美術教學包括多方面的美術素養和能力。學前教育專業的美術教學不能單純地局限在繪畫和手工等技能技巧訓練上，而應當形成一個全方位立體化的美術教學課程體系。包括以繪畫、手工為內容的美術技能學習；以美術作品欣賞、中外美術簡史來提高美術素質；以幼兒玩具制作、幼兒園空間環境設計美術能力培養；以幼兒美術教學法的學習形成美術綜合教學能力。美術教學課程體系要全面均衡的提高學前教育專業學生的美術素質和美術能力，讓他們畢業后更好地勝任幼兒園美術教學工作。

（二）學前教育專業美術課程體系的內容

1.美術技能學習。（1）繪畫：繪畫是美術中最重要的一種藝術形式。學前兒童繪畫教育活動是教師引導幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以培養兒童的審美創造能力的教育活動[1]。繪畫包括素描、簡筆畫、兒童畫、中國畫和兒童水墨畫等。

（2）手工：手工藝是指以手工勞動進行制作的具有獨特藝術風格的工藝美術。幼兒手工制作是幼兒運用各種材料、工具，對材料進行加工改造，形成新形象的一種美術活動。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

2.美術素質培養。美術欣賞是一種特殊復雜的精神活動，在欣賞的過程中可以感受藝術品的豐富內涵，能夠提高學生的藝術素養，加深了對社會美、藝術美的感受能力[2]。美術欣賞的內容包括中外繪畫藝術、雕塑藝術、建筑藝術、工藝美術、攝影藝術欣賞等，精選古今中外最優秀的美術作品，使學生在審美愉悅中受到思想道德感染。美術欣賞教學過程中要注重美術欣賞的趣味性，做到圖文并茂、文字流暢、論點正確、通俗易懂、深入淺出，引導學生發掘每件作品最突出、最本質、最感人的美點，充分發揮學生的自主性。最初的感受往往是獲得美感的基礎，鼓勵讓學生發揮創造和想象，循序漸進地培養他們的藝術修養和創造性審美能力。

3.美術能力運用。（1）幼兒玩具制作：玩具是兒童最喜愛和最熟悉的東西，是兒童把想象、思維等心理過程轉向行為的支柱。自制的玩具更符合幼兒的發展需要，充分體現“以幼兒為主體”的教育理念。教師可以引導幼兒一起參與玩具制作過程，培養幼兒的觀察力、想象力、創造力和手腦協調能力。自制的玩具大都是利用大自然賦予的天然資源以及生活中的廢舊材料制作，能讓幼兒親身體驗資源的再利用，學會珍惜身邊的可再生資源，從而萌發幼兒的環保意識及勤儉節約的精神。

（2）幼兒園空間環境設計：環境設計是改變人與自然關系，創造理想生活、工作空間環境的設計。隨著社會的發展，人們越來越意識到優美的環境會使生活美觀、舒適、和諧。在幼兒教育中，環境也受到教育界和家長的關注和重視。幼兒園作為幼兒學習、生活、游戲和生長發育的重要場所，幼兒園環境是一種“隱性課程”,潛移默化地影響著幼兒的成長。幼兒園空間環境設計要考慮到環境保護和可持續發展問題、環境藝術化問題、環境綠化問題、環境人文景觀和人文關懷問題、地方傳統文化繼承和發揚問題等等。

4.美術教學能力培育。幼兒美術教學法是一門研究幼兒美術教學的理論，揭示了幼兒美術教育的一般規律與方法。結合幼兒園美術教學工作實際，幼兒美術教學法應包括知識、能力、方法等內容。知識方面包括了解幼兒美術教育的意義、任務和要求，掌握幼兒美術學習的年齡階段特點，熟悉幼兒園美術活動的內容和要求；能力方面包括掌握和運用幼兒園美術教學活動所需的知識和技能，幼兒不同階段美術教學的能力，進行幼兒美術教學研究的能力；方法方面包括掌握各種幼兒美術教學活動的教學方法，熟悉各年齡階段不同美術活動的方法，了解新型主題美術教學活動的設計方法等。

[1]尹少淳.美術課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社,2002.

[2]屠美如.兒童美術欣賞教育研究［M］.教育科學出版社,2001,3.

[3]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育［M］.華東師范大學出版社，2007，9.

[4]王冰.美術的教育［M］.濟南出版社，2006.

[5]陳幗眉.學前心理學［M］.人民教育出版社,1989,5.

[6]單媛媛.幼兒美術教育現狀及指導策略探究[D].東北師范大學,2010.