教學型醫學院校教學和科研協調發展探討——以蚌埠醫學院為例

教學型醫學院校教學和科研協調發展探討——以蚌埠醫學院為例

薛洪寶，常華蘭，張暉，梁麗麗，陶兆林

摘要：分析了蚌埠醫學院在教學和科研方面存在的發展不協調現狀，探討了相關狀況產生原因，提出了促進教學科研協調發展的新方案。

關鍵詞：教學型醫學院校；教學；科研；協調發展

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

基金項目：蚌埠醫學院教學研究項目(No. jyxm1108)；安徽省高等學校省級優秀青年人才基金重點項目(2013SQRL051ZD); 安徽省高等學校省級自然科學研究項目(KJ2011Z247); 安徽省生化藥物工程技術研究中心開放課題 (BYEC1202, BYEC1301)；安徽省自然科學基金項目 (1308085QB24); 安徽省省級質量工程教學研究項目(No. 2014jyxm211); 安徽省高等教育振興計劃部分項目(No. 2014zytz014)

在我國，教學型高校指以本科教育為主體的全日制高等院校，一般擁有學士學位授予權和少量的碩士學位授予權，其辦學層次主體為本科生，另外可能包含少部分專科生和研究生，主要職能是人才培養和教育教學，附帶少量科學研究，培養高級專門人才和高級研究型后備人才[1]。

高等教育三大職能是教書育人、科學研究和服務社會，其中科學研究和服務社會是有機統一的整體，科研做得好，用于社會生產，就能實現服務社會[2]。教學型高校教師的主要任務是教學工作，而在科學研究和服務社會方面有所欠缺。如何使教書育人和科學研究協調發展相互促進，是目前很多教學型高等院校教師應該思考的問題[3]。蚌埠醫學院作為教學型醫學院校，除了具有上述一般教學型高校特征外，還有其自身特征，主要是師資隊伍學緣結構單一，思想守舊，不夠開放；學科涵蓋面窄，主要局限為醫學和醫學相關或較相近的學科專業[4]。在教學和科研協調發展方面還存在諸多問題，需要進一步改進，現對這方面存在的問題及解決方案進行簡單探討。

一、教學方面存在的問題

1.教學任務分配不均。作為教學型醫學院校，在課程分配上參差不齊。據官方統計，公共基礎課程教學任務繁重，比如《大學英語》《大學物理》《基礎化學》及相關思想政治教育課程每學年課時數在200~400不等；專業基礎課程教學任務則不是很重，比如《人體解剖學》《生理學》《病原微生物學》《病理學》《病理生理學》等課程每學年在150~250學時不等；而個別部門的個別專業課程課時較少，比如藥學系面向全校開設的《藥理學》等，每學年不到100學時。教學工作量差別如此之大，教學質量很難保證，教師亦沒有足夠的科學研究精力。

2.只重督導考核，缺乏激勵機制。為了提高教學質量，學校除了成立專門的教學督導組(由部分退休老教師組成)，定期對年資較淺的任課教師進行抽查式聽課、打分，而缺乏相應的獎懲激勵機制，最終督導組聽課趨于形式。

3.投入和產出不成比例。學校對教學方面重視程度過高，學校教師整體教學效果較好。但是，臨床教學部的教師因為身兼雙重職務，既是臨床醫生又是學校教師，因醫院工作繁重，在專業教學過程中難免出現一些問題，很難做到精益求精。使得學校的教學督導工作投入產出不成比例。

4.教師職能的失衡。片面夸大教學，絕大部分教師只抓教學，導致教師職能失衡，科學研究和服務社會一片空白。最終導致教師只是一個給學生灌輸知識的機器，使得教學成為高中模式的教學。

二、科研方面存在的問題

1.學術氛圍不濃厚。學術氛圍是通過各類學術性制度和活動積淀形成的學校本質、個性、精神面貌的集中體現，包括制度氛圍和觀念氛圍。濃厚的學術氛圍有利于形成良好學風，啟迪思維，促進師生醫護人員創新能力的提高。學校的科研學術氛圍不夠濃厚，大部分教師搞科學研究主要是為了職稱評定，很少有人為了興趣而研究。

2.科研項目經費分配不均衡。作為教學型醫學高校科研項目經費分配不均衡，基礎醫學、藥學、生物科學等部門研究經費較多，公共課程、社會科學等部門研究經費相對較少。學校重視科研項目的申報，但對整個科研項目的實施過程不夠重視，科研成果相對較少。

三、探究教學和科研協調發展的機制

1.擺正教學和科研的關系。教學和科研作為學校工作的最主要的兩方面，處理好其關系，對社會、對學校、及對教師個人的發展具有重要意義。教學與科研對立統一。教學和科研是有矛盾的，首先，是目的不同，教學主要是傳授知識，而科研主要是創造知識；其次，對教師的要求不同，教學注重口才素質和道德人格等方面，而科研注重創造性思維和操作技能等方面；再次，時間和精力分配方面教學和科研也有一定的沖突。教學和科研也是相統一的，不管是教學還是科研最終目的都是推動人類文明進步。從長遠和整體角度觀察，處理好教學和科研的關系能互相促進、和諧發展。

2.制定合理的教師教學、科研政策，實行合理的獎勵制度。為了實現教學型高校教學和科研協調發展，學校應該制定合理的教師教學、科研任務政策。實行合理的獎勵制度，實施合理的獎懲措施，制定合理量化的教學目標和科研目標，達到了獎勵，達不到懲處。這樣必然能全面調動教師在教學和科研的雙向主動性。

3.加強師資隊伍的建設，營造教學和科研平衡發展的氛圍。師資隊伍的建設除了要引入教學或是科研專家，更要在現有的師資團隊里制定一個對教學和科研持平衡態度的制度。優越的教學科研環境不僅僅是整潔干凈的教室、精密昂貴的大型實驗儀器等，更重要的是要在教學科研團隊內形成一股教學和科研平衡發展的氛圍。當然，引進專家級教學科研人員也是很重要的，這樣能提高教學質量，增加科研附加值，提高科研效率，縮減教學科研開支。

4.構建特色學科教學科研模式。作為教學型醫學院校，可以從自身的優勢學科入手，首先在特色學科內進行教學和科研的融合，再發展其他學科，以此提高學科建設水平，推動全校公共課程、社會科學課程、專業基礎課程、專業課程等各個層次的教師教學科研水平協調發展。從“大學科”“學科群”出發，打破原有的學科界限，改變以往單打獨斗式、單科突進式的畸形發展模式，注重對學科資源的優化整合、資源共享，避免學科建設過程中的盲目性和重復性。提高教學科研團隊的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發展的重要趨勢[5]。

純粹發展教學或科研的高校不是優秀的教育機構。作為教學型醫學院校，教學和科研同樣是一對有機統一體，教學的嚴謹教風、科研的嚴謹學風在教學型醫學院校尤為重要，因其培養出的學生是未來的醫護工作者，教學和科研的協調發展尤為重要。要發展教學型醫學院校必須抓牢教學和科研協調發展這一中心，不斷加強二者的雙向作用，發展特色辦學制度。探究教學和科研協調發展機制要不斷深入了解教學和科研的內在聯系，理論聯系實際，制定特色的機制，快速穩定發展。

參考文獻：

[1]朱建成. 教學研究型大學教學與科研共生機制初探[J].牡丹江教育學院學報, 2008(4): 55-56.

[2]高建麗. 教學研究型大學教學與科研協調發展機制的研究[J].中國科教創新導刊, 2010, 7: 72.

[3]翁路英. 教學研究型大學教學與科研職能的平衡路徑[J].黑龍江教育(高教研究與評估), 2009(9): 32-34.

[4]任志林. 論教學研究型大學教學與科研互饋作用[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版), 2004, 6(2): 204-206.

[5]關輝. 論大學教學科研協調發展的困境與出路[J].遼寧教育研究, 2007, 12: 35-37.

責任編輯：魏明程

教育論壇

蔡義津/廣州大學華軟軟件學院助教(廣東汕尾516600)；楊鵬瑜/廣州大學華軟軟件學院助理研究員(廣東汕尾516600)。