第二語言習得的情感因素分析——以來華留學生為例

李玉琪

李玉琪/新疆醫科大學語言文化學院講師，碩士（新疆烏魯木齊 830000）。

第二語言的學習對于學生來說是一種新事物，在學習的過程中，不僅會受到不同語言文化背景的影響，還會受到個人情感的影響。在當前時期，我國不少學校都有外國留學生，并且大部分語言專業都開設了第二語言?？梢哉f，第二語言的學習地位越來越重要，是教育學現代化過程中的一種趨勢。

一些心理語言學的研究發現，不管人類從事什么活動，都在一定程度上受到情感因素的影響。情感因素的影響大致可以分為積極影響、中性影響和消極影響三類。認知學的一些觀點認為，第二語言的學習在很大程度上就是學生新舊語言學知識不斷融會貫通的過程，而在這個過程中，學生自身的活動、學習技巧對于第二語言的掌握情況有著直接的影響作用。任何語言，最為本質的屬性就是交往型、溝通性，這種屬性使得學習語言成了一種實踐性較強的活動。根據語言的這種特性，需要教師在第二語言的教學過程中，不僅要向學生講解清楚基本的語言學基礎，更要不斷鼓勵學生深入參與第二語言的應用，通過自身不斷的練習激發個人第二語言的學習興趣，懷著一種濃厚的情感進入學習狀態，以求提高學生的實際學習效果。

一、第二語言習得中的情感過濾

根據美國心理語言學家Stephen Krashen等人的研究，語言習得首先是從輸入（過濾）到語言習得器，再得到習得的能力（學到的能力、監察和輸出）。由此可見，人們習得語言首先要有可以理解的信息輸入（comprehensible input），即聽到的語言信息和讀到的文字信息，將可以理解的信息輸入大腦后，必須通過情感過濾器（affective filter）即人的情感因素，如人的心情、自信心，對語言學習的態度，對所學語言及其民族的態度等；其次，通過情感過濾器的信息，還必須通過大腦里的語言習得器（organizer）對信息進行整理，形成學習者的語言知識。習得的語言知識要用于交際，還要經過語言監察（monitor），即人們有意識地運用所學過的語言知識對所運用的語言進行檢查、修改；最后，經過語言監察語言知識便應用于實踐，即語言的輸出（output）。

Krashen的情感過濾學說認為，在學生學習第二語言時，大腦會不斷接收語言的輸入，聽覺系統也經常會反饋大量的第二語言信息，但是，并不是說通過這些語言知識的灌輸學生就掌握了第二語言。在接受并消化第二語言相關知識的過程中，人體內有一種情感過濾作用，如果被過濾掉的情感因素較多，那么學生的學習效果就會下降。從這方面來看，減少情感的過濾是提高學生實際學習效果的重要措施，而減少情感過濾最重要的是讓學生建立起對所學事物的興趣，充分發揮個人的主動性，提高知識的內化效率。

二、學習第二語言的情感態度

情感態度，從廣義上說包含多個方面的內容，如學生學習漢語的動機、目的、自信、意志以及合作精神等。可以說，在第二語言的學習過程中，單純的學習能力、學習技巧層面的因素對于學習效果的影響需要良好的情感態度配合才能發揮最好的效果。同其他學科、專業的學習不一樣的是，在留學生的漢語學習方面，在母語和漢語的對比過程中，上述因素發揮著重要作用。留學生學習漢語也是對第二語言使用國家、民族文化的一種學習，這種學習需要學生具備一種接納、包容的情懷。留學生漢語的學習，不僅是語言知識的學習，還需要學生進一步提升對中國文化、國家概況的認識，而情感態度在這方面發揮著比較直接的影響。積極的情感態度可以促進學生提高學習效果，而消極的情感態度則會對中國的文化產生一定的抵觸作用。

通過以上分析可以知道，學生的情感態度對于第二語言的影響是比較全面的。學生學習時的精神狀態、學習動機、學習興趣等，都會在不同程度上影響學生第二語言的實際學習效果。這就需要教師在第二語言的教學過程中，重視學生學習時的感情狀態，如果發現情況特殊的學生，教師要及時分析原因，并不斷觀察學生的情緒變化，注意觀察學生學習時的精神狀態并認真分析原因，及時和學生進行交流，化解學生語言學習方面的疑惑，幫助學生樹立正確的第二語言學習態度，使得他們能夠以健康的態度投入到第二語言的學習中，培養學生真實的語言文化情感，并充分發揮這種情感的積極作用。

三、教師的情感投入

教師在學生第二語言的學習中發揮著非常重要的作用。身處異國他鄉的留學生都比較敏感，在情感方面需要教師給予更多的關注。教師在教學過程中，通過投入更多的情感，喚起學生的情感共鳴，讓學生感知到學習的責任，激發出內心學習的興趣和動力。學生學習第二語言的動機要不斷得到強化，讓學生明確第二語言學習的任務，樹立正確的學習動機，并且在這種良好的情感態度下堅持長期學習。第二語言的長期學習是保證學生具備第二語言實際溝通能力的基礎。

四、學生的情感因素

通過對一些第二語言學生的調查研究，發現一個比較有規律的現象，即那些對第二語言有著積極樂觀學習態度的學生，其第二語言學習成績相對較好，而對第二語言學習不積極，抱有負面情感態度的學生，其成績相對不夠理想。相關的心理學研究發現，學生在學習第二語言過程中，其學習效率同學生對第二語言的情感認同有著一定的關系。情感認同高則效率較高，即知識的內化程度較高，而那些情感認同程度較低的知識學生在學習之后就比較容易遺忘。

從心理學的角度來看，學生的主觀意識不能有效地控制個人的情感意識，通常情況下，情感意識是一種自然的、潛意識的狀態。而這種潛意識的存在，在一定的條件下會發揮積極的效果。在第二語言的教學過程中，教師要充分使用正向激勵手段，相對地減少負向激勵手段的使用，鼓勵學生樹立正確的學習態度，避免對學生進行過分的指責。不同的學生有著不同的語言天賦，其適用的學習方法和學習模式也各不相同，教師要明確這一點并認真對待每一位學生，尊重他們的個性差異，提高對學生感情的重視程度。成就感能激發人們潛在的興趣和堅毅勇敢的進取意志，教師對學生的學習以激勵的方式代替常規的直言批評，從交際效果的角度多給學生一些鼓勵，就會避免學生因一次一次的失敗而使自己的學習興趣和熱情消失殆盡，出現情感障礙。要知道，出現情感障礙之后，對學生造成的負面影響非常大，學生的感情相對敏感，教師要注意到這一點，盡量使用正向的激勵手段。

五、環境的情感因素

第二語言的學習需要一個良好的學習環境，從當前國內一些學校的第二語言學習課堂的實際情況來看，對環境的情感因素還不夠重視。留學生在練習漢語時，往往由于周圍學生、老師的注視，不敢放聲大膽地朗誦，怕出錯引起大家的嘲笑。因此，第二語言的學習往往需要學校為學生提供良好的學習場所，比如第二語言學習角、漢語廣場、漢語部落等。在這些組織活動中學生們有著共同的興趣愛好，情感態度價值比較統一，在這種環境下相互監督、共同提高。

綜上所述，在第二語言的學習過程中，學生的情感態度對其實際學習效果、學習成績有著非常重要的影響。這就給教師的教學提出了新的啟示，即第二語言的教學不能只從語言基礎、語言知識、語言學習技巧方面入手，還需要激勵學生的語言學習熱情，通過向學生灌輸正確的情感態度提高學生第二語言學習的興趣和動力。

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