小學(xué)英語小組競賽課堂管理模式——對(duì)五節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課的觀察與分析

賴定來

賴定來/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系教師，碩士（廣東廣州510000）。

很多學(xué)者對(duì)課堂引入競賽機(jī)制是否有利于學(xué)習(xí)存在爭議。如Lam等 (2001)和 Vockell(2004)認(rèn)為，競賽使學(xué)生注重結(jié)果而忽略了過程，因此對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程不利；另外競賽帶來的壓力也對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面作用。然而更多學(xué)者卻肯定競賽在教學(xué)中的作用。Fasli(2005)，F(xiàn)ulu(2007)以及 Lawrence(2004)等都認(rèn)為，組織良好的課堂競賽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿足學(xué)生的自尊心理和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)的作用是正面而積極的。通過在帶隊(duì)見習(xí)期間對(duì)廣州沙河小學(xué)五節(jié)英語公開課的觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)五節(jié)課的老師都采用了小組競賽的教學(xué)模式。這種做法對(duì)教師調(diào)控課堂紀(jì)律、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、滿足小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理等方面都起到了不可低估的作用。本文依據(jù)五節(jié)小學(xué)英語公開課，對(duì)這種教師常用的課堂分組競賽模式進(jìn)行了歸納和分析，希望對(duì)小學(xué)英語課堂提供些許參考。

一、小組競賽與課堂管理

課堂小組競賽是課堂中由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)小組參與的比賽。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生正處于爭強(qiáng)好勝的心理年齡階段，小組競賽符合小學(xué)生的心理特征。小組競賽對(duì)于學(xué)生個(gè)體來講也相對(duì)更加“安全”，能夠降低師生的焦慮水平，因?yàn)榧词故鞘　皝G面子”（lose face），小組競賽也是全組人一起“丟面子”。實(shí)踐證明，在學(xué)生感到更“安全”的環(huán)境中，學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生為了達(dá)到競賽目的，必須在組內(nèi)進(jìn)行合作、互相鼓勵(lì)與支持，參與組與組之間的競爭。因此，這種“組內(nèi)合作，組間競爭”的模式符合Simon&Bob（2007）的在競爭的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)的理念。Johnson&Johnson(1998)也認(rèn)為，有效的課堂必須包含合適的合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)（以及個(gè)體學(xué)習(xí)）。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式,也是控制管理一切影響教學(xué)的因素的過程。因此，首先必須明確課堂管理不能只等同于課堂教學(xué)紀(jì)律的維持，它只是課堂管理的其中一個(gè)方面。課堂管理是課堂成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中探索各種有效的課堂管理模式是基礎(chǔ)教育教師成長的必由之路。史薇（2007）提到，“有效的課堂管理有賴于教師樹立正確的以人為本的管理觀念，熟練地掌握課堂管理的策略和技巧，形成自己的有效的課堂管理風(fēng)格”。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，課堂小組競賽的模式起到了調(diào)控師生、生生關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)。競賽與合作對(duì)立統(tǒng)一于課堂管理模式中。競賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮個(gè)體的能力和水平；合作是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮辱觀；同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)立統(tǒng)一于課堂小組競賽的模式中，用獎(jiǎng)懲來達(dá)到課堂調(diào)控和管理的目的。

二、小組競賽課堂管理模式分類

從五節(jié)英語公開課觀察分析，小組競賽課堂管理采取的模式是：活動(dòng)—參與—評(píng)價(jià)—獎(jiǎng)懲。具體過程是教師提出學(xué)習(xí)或紀(jì)律活動(dòng)，小組參與活動(dòng)，教師或師生做出評(píng)價(jià)，然后針對(duì)結(jié)果或評(píng)價(jià)對(duì)小組實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰（如加上去掉小星星、小紅旗或小水果，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物等）。

1.按目的或功能分： （1）語言操練型(Language Practice)。該類型以語言操練為目的進(jìn)行小組競賽，主要注重語言練習(xí)的過程，一般以獎(jiǎng)勵(lì)為主。（2）課堂紀(jì)律型 (Discipline Maintaining)。這一類型主要目的是管理課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生課堂行為，主要注重結(jié)果，一般實(shí)行獎(jiǎng)懲結(jié)合。

2.按褒貶分：（1）獎(jiǎng)勵(lì)性（Reward）。指對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)好的小組實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以分象征性的和實(shí)物性的兩種，一般象征性獎(jiǎng)勵(lì)居多（如黑板上小組評(píng)價(jià)欄中獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星）。（2）懲罰性(Punishment)。指對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)差的小組實(shí)行懲罰，一般為象征性懲罰（如黑板上小組評(píng)價(jià)欄中抹去一顆小星星）。

3.按匯報(bào)對(duì)象分：（1）個(gè)人懇請(qǐng)(Individual-solicit)。這里的個(gè)人并非單個(gè)無聯(lián)系的個(gè)體，他（她）是小組的代表，小組必須對(duì)個(gè)人做出支持。（2）雙人懇請(qǐng)(Pair-solicit)。指選擇一對(duì)學(xué)生代表整組進(jìn)行活動(dòng)或活動(dòng)匯報(bào)。（3）小組懇請(qǐng)(Group-solicit)。指全組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)或活動(dòng)匯報(bào)。

4.按參與人員分：（1）教師參與競賽評(píng)價(jià)（Teacher-in）。教師單獨(dú)成一組參與競賽評(píng)價(jià)。（2）教師不參與(Teacher-out)。教師只是評(píng)價(jià)者與旁觀者身份。

三、小組競賽課堂管理模式分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，首先五節(jié)課平均每節(jié)課使用小組競賽課堂管理近10次之多，每個(gè)教師的課堂管理平均得分都在90分以上。高年級(jí)使用次數(shù)相對(duì)較少，低年級(jí)稍多。課堂觀察得知其原因主要是高年級(jí)學(xué)生紀(jì)律性比較強(qiáng)，參與意識(shí)也比較強(qiáng)；低年級(jí)學(xué)生更需要引導(dǎo)和紀(jì)律管理。

其次，高年級(jí)使用的語言操練競賽比較多，管理課堂紀(jì)律為目的的比較少；低年級(jí)課堂紀(jì)律管理相對(duì)多，但語言操練競賽總體多于課堂紀(jì)律管理的競賽。分析其原因發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)紀(jì)律性不強(qiáng)，需要管理紀(jì)律的機(jī)會(huì)多一些。高年級(jí)語言基礎(chǔ)稍好紀(jì)律性也比較好，用于語言訓(xùn)練的競賽會(huì)比較多。Shindle(2007)認(rèn)為，“健康”競爭是一個(gè)結(jié)果不重要的短時(shí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)重視過程而不是結(jié)果。因此，課堂小組競賽主要目的不在于競賽結(jié)果而在于語言學(xué)習(xí)的過程，總體上，語言操練競賽總體多于課堂紀(jì)律管理的競賽。

然后，課堂小組競賽中獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰多，一些教師基本上不使用懲罰措施。獎(jiǎng)勵(lì)性結(jié)果有助于消除競賽中產(chǎn)生的壓力感和焦慮情緒；同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)又有助于激勵(lì)學(xué)生參與競賽。“行為主義理論認(rèn)為，如果參與活動(dòng)能得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)努力參與小組活動(dòng)；同樣，如果獎(jiǎng)勵(lì)不明顯，他們就可能不積極參與”Morgan(2003)。

還有，個(gè)人懇請(qǐng) (Individual-solicit)和雙人懇請(qǐng)(Pair-solicit)一般用于語言操練。小組懇請(qǐng)(Group-solicit)很多時(shí)候也用于語言操練，但比較頻繁地用于維持課堂紀(jì)律，如用于課堂命令后。有極少數(shù)的個(gè)人懇請(qǐng)(Individual-solicit)用于紀(jì)律管理，因?yàn)樗容^容易威脅到“個(gè)人面子”。

分析還發(fā)現(xiàn)，教師在分組時(shí)把組別或組名及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來分組，效果良好。比如學(xué)顏色的時(shí)候把小組按green,red,yellow,blue等來分，學(xué)習(xí)水果時(shí)按 apple，pear，mango，pineapple 等來分。 在點(diǎn)到每一組別時(shí)也練習(xí)了教學(xué)內(nèi)容。

最后，根據(jù)對(duì)五節(jié)課堂的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師參與競賽評(píng)價(jià)（Teacher-in）的模式效果更好。這種模式給學(xué)生一種完全不同的滿足感。在這種模式下教師一般都會(huì)不著痕跡地被學(xué)生組打敗，即使暫時(shí)領(lǐng)先，最終勝利者也不會(huì)是老師。這樣，學(xué)生就有一種打敗老師的成就感。這樣也能樹立學(xué)生的自信，拉近師生間的距離。

綜上，小組競賽課堂管理模式是比較有效的一種課堂管理模式，按不同標(biāo)準(zhǔn)它可以分為不同類型。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容合理利用這一模式的各種類型，有利于提高課堂管理和課堂教學(xué)效果。最后值得一提的是，為了使課堂競賽有益于教學(xué)，Iván Cantador&José Conde(2010)提出的課堂競賽使用原則：（1）獎(jiǎng)勵(lì)必須是象征性的或價(jià)值很小的東西；（2）過程不能太長；（3）競賽的目的在于過程而不是結(jié)果。所以，只要遵循一定的原則合理使用課堂競賽，尤其是采用小組競賽課堂管理模式對(duì)教學(xué)是完全可以起到積極正面的作用的。

[1]Johnson,D.W.,&Johnson,R.T..Learning together and alone：cooperative,competitive,and individualistic learning (5th edition ed.).Needham Heights,MA：Allyn&Bacon，1998.

[2]Webster.New World Dictionary：Online,2007.

[3]史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].基礎(chǔ)教育,2007（3）.