淺談認知語境下高中生英語學習與應用

王光宇

王光宇/通州區(qū)金沙中學一級教師（江蘇南通226300）。

語境是語言的運用環(huán)境，影響著語言的表達方式，也直接決定了語言輸出的效果，即交流進程和交流結(jié)果。認知語境則是語言綜合運用的最高形式，科學融合理性思維和語言構(gòu)建。認知語境滲透在英語學習的各個階段，包括理論知識的理解學習和實際交流的掌握運用，實踐證明，只有將語言置于語言環(huán)境中，才能真正地體現(xiàn)其用語功能，準確地傳情達意、愉悅對話氛圍。

一、認知語境下高中生的英語理論知識學習

準確把握不同語境下的語義，需要學生扎實掌握構(gòu)成語言的基本知識元素，包括英語詞匯、語法、語篇的閱讀理解、寫作的意境等等，這些都是構(gòu)成語言鏈的重要組成部分。因此，教師在對這些知識單元進行分析講解的時候，一定不能脫離認知語境，讓學生學會融會貫通，靈活理解運用，在認知語境中賦予英語語言情感色彩和觀點態(tài)度。

1.認知語境下的英語詞匯學習。準確使用英語詞匯能為整段內(nèi)容起到畫龍點睛的作用，喚起讀者的情感共鳴。英語詞匯本身帶有詞性和感情色彩，詞匯的使用能真切地體現(xiàn)出作者的意圖和情感態(tài)度，需要學生的仔細揣摩、挖掘詞匯的深層含義。詞匯的詞性和情感色彩并非單獨存在的，也不能僅僅停留在表面含義的理解上，需要融入相應的語言環(huán)境進行引申和拓展。英語詞匯具有靈活性，相同的詞在語句中所承擔的結(jié)構(gòu)角色也可能不同，要看句子成分的需要，有的是作動詞充當謂語成分，有的是作形容詞充當主語修飾成分，其具體成分需結(jié)合語句仔細分析，而這只是一個簡單句形式，若是在語篇中則需要結(jié)合上下文的意思，綜合考慮作者的寫作情感態(tài)度來判定全文核心詞匯的詞性、褒義或貶義，詞性的準確把握有利于掌握整篇文章的全局情感基調(diào)，即文章的脈絡。

2.認知語境下的英語語法學習。語法知識是串聯(lián)英語詞匯和短語形成有效語句的重要工具，也是保障語言正確理解和使用的堅實基礎。語法知識可以靈活調(diào)整語序、科學重組語句，達到豐富句子結(jié)構(gòu)、豐滿語句內(nèi)涵的目的。特別是在高中階段，復雜語法知識的攝入使得簡單句有規(guī)則地構(gòu)架成為復合句型，復合句子的主要成分不再是簡單的單詞，而是復雜的短句，這就需要學生積極思維，準確劃分?？傊瑥秃暇湫偷氖褂锰岣吡司渥拥慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也能很好地反映出學生的知識深度。語法知識和語法結(jié)構(gòu)決定著語言的語義表達，相同的語句會因為一個語法知識的引用不同而語義完全不同甚至相反。比如在復合從句中，會因為引導詞的不同而形成不同的語義，也會因為對句子成分的強調(diào)、倒裝等等形成句子重點不同而造成語義不同。認知環(huán)境下語法知識的學習可以強化知識的靈活運用，避免語義理解不準確而造成的理解歧義和交流尷尬現(xiàn)象，需要綜合考慮詞匯、語法和語義之間的協(xié)調(diào)配合。在完整的句子中，謂語動詞會因為語法結(jié)構(gòu)的不同而進行相應的調(diào)整，自然語義也會有所不同。因此，認知語境下的語法運用支配著語句的結(jié)構(gòu)和語義，高中學生必須正確掌握和熟練使用英語語法知識，嚴格遵循語法規(guī)則。

3.認知語境下的英語閱讀學習。英語閱讀科學整合了認知語境下語言基礎和思維承接能力，將學生的理解深度由詞、句上升到篇的高度。要準確把握整篇文章的寫作意圖和作者的情感態(tài)度，就需要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主要脈絡，善于捕捉關鍵詞和關鍵句，積極進行有根據(jù)的發(fā)散思維，包括根據(jù)詞形、詞根和上下文準確猜測關鍵詞的意思，在語義的推測上也要符合邏輯推理，不能脫離文章本意。

認知語境下的英語閱讀是融入了學生基本常識和思維理解的綜合行為，高中英語閱讀會因閱讀材料和閱讀目的的不同而采取精讀和泛讀的模式。精讀的目的是仔細揣摩作者的用詞用語，吸取其精華之處，不斷內(nèi)化并為己所用，是知識學習和積累的重要過程。比如同類型的長句、連接詞、修飾詞的使用等等，認知語境下的精讀可以由點及面地迅速拓展、夯實基礎、重點突破，為語言的交流運用打下良好的基礎。泛讀則需要融入更多的閱讀技巧，并不需要作者仔細揣摩生僻詞的含義，可以根據(jù)其詞根和詞性進行大概揣測，或是采取跳讀的方式，聯(lián)系上下文進行猜測，對于不同體裁的閱讀文章，學生也可以根據(jù)生活常識和相關知識進行猜測，即不違背常規(guī)規(guī)則、符合邏輯思維。認知語境就是需要學生綜合英語知識和個人能力進行準確地理解和拓展深化。

4.認知語境下的英語寫作學習。認知語境下的英語寫作考量的是學生硬性知識框架和軟性知識儲備能力，包括素材的積累、語言的組織和表達的準確性等等。寫作可以有效檢測出學生的綜合語言知識，文章整體結(jié)構(gòu)嚴謹、段落之間層次分明、表達語義準確清晰、用詞精妙、連接詞恰到好處、思維有序、語言表達清晰、修辭準確等等，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，是構(gòu)成一篇佳作的必備條件，也是高中學生英語寫作學習必須強調(diào)的重要環(huán)節(jié)。認知語境下的英語寫作，學生可以盡情展現(xiàn)既定題目或題材下的文章構(gòu)思，融入更多個人的思想態(tài)度，通過想象、聯(lián)想靈活地進行遣詞造句，準確把握寫作結(jié)構(gòu)，豐富寫作內(nèi)容，明確在特定語境下的用語表達方式，使之符合故事情節(jié)和寫作層次。對于不同題材的文章必須準確把握寫作要求，比如議論文，需要提出自己的觀點即論點，并通過有力的事實論據(jù)來證明自己的觀點，使論點有理有據(jù)，結(jié)尾之處需再次總結(jié)自己的觀點，這是一般議論題材的寫作要求和格式，而認知語境下要融入更多學生個人觀點的寫作內(nèi)容，要求寫作內(nèi)容新穎、觀點明確、有理有據(jù)、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言表達清楚。因此，需要學生平時多積累、多儲備，這樣才能提高寫作的水平和質(zhì)量。

二、認知語境下高中生的英語應用

高中英語語言知識的習得是為了暢通交流。語言的直接交流需要融入更多的語言知識和語言技巧，面對不同場合、不同情景能及時處理交流過程中的突發(fā)和瞬間事件。因此，在實際英語教學中，教師要增加學生認知語境下的英語實踐機會，為學生創(chuàng)設多元化的交流情景，鍛煉學生的語言運用能力和技巧。

1.注重交際場合，語言運用得體。語言是交流的直接載體，也是體現(xiàn)個人素養(yǎng)和能力的重要媒介。語言場合決定著交流內(nèi)容和交流用語，以及交流的姿勢，因此，語言的表達需要綜合考慮環(huán)境和人物因素，適時調(diào)整自己的用詞用語，使之用語得體、語言恰當。比如，在很莊重的場合就需注意用詞的謹慎性；在商務談判場合中需要注重用詞的嚴密性等等。

2.明確語言內(nèi)涵，善于捕捉交流中的隱藏含義。語言是傳情達意的重要工具，語言是表面形式，語義則需要聽者仔細揣摩，理解其深層含義，需要充分結(jié)合當時的語境、語態(tài)和談話氛圍綜合考慮，善于挖掘其暗含的潛在意思，包括幽默、反諷、自嘲等表達形式，所以若是聽者只停留在表面詞句的理解上，也會極大地影響交流進程和交流效果。明確語言內(nèi)涵，善于捕捉交流用語中的隱藏含義是一個知識積累和認知思維積累的過程，要求對話者既要跟上對方的交流節(jié)奏，也需要明確對方的交流意圖和所表達的情感，能及時處理交流中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

3.注重語音語調(diào)，準確表達情感態(tài)度。認知語境下的語音語調(diào)是直接體現(xiàn)內(nèi)心情感態(tài)度的重要載體，相較于平白無味的直述，語音語調(diào)則賦予了語言交流更多的情感色彩和內(nèi)在思想，相當于語言交流中的潤滑劑和催化劑，既能使雙方達到交流上的情感共鳴，也能促進和保障交流質(zhì)量。因此，在高中英語教學中，注重學生英語發(fā)音標準的同時要善于根據(jù)內(nèi)容和情感準確合理地運用語音語調(diào)，或升調(diào)降調(diào)、或稱贊感嘆、或強調(diào)疑問、或生氣發(fā)泄、或態(tài)度強硬等等，學生也要善于挖掘語音語調(diào)背后所隱藏的情感。語音語調(diào)是一種情感修辭，在認知語境中，通過音調(diào)和語氣詞來傳遞和修辭說話內(nèi)容，表達態(tài)度和情感。

綜上所述，認知語境下的高中英語學習和應用是有效綜合語言知識、語用技能和語境思維下的結(jié)果，通過強化基礎知識儲備、聯(lián)動實踐交流運用、敏銳感悟和揣摩英語語言功能，才能有效實現(xiàn)交流順暢，體現(xiàn)出英語的語言價值。

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