高校外語專業“女強男弱”現象的原因及對策分析

崔琳杰

高校外語專業“女強男弱”現象的原因及對策分析

崔琳杰

在外語學習中，男女生因性別不同，在學習習慣、學習效果等方面表現出明顯差異。文章旨在通過觀察高校外語專業中因性別差異導致普遍存在的“女強男弱”現象的具體表現，分析該現象產生的具體原因，結合教學實踐探討解決策略。

外語學習；性別差異；影響因素；教學對策

一、外語專業“女強男弱”差異的表現

通過觀察我們不難發現，在高校外語專業中，女生數量明顯多于男生，且給人的印象是女生的外語成績普遍優于男生，“女強男弱”現象非常明顯。雖然這種現象并不絕對，但由于性別差異而使學習習慣、學習效果等方面也有較大差異確是不爭的事實。為了了解男女生在外語學習中的差異，筆者對所任教班級學生的學習行為進行了觀察研究。

1.學習習慣方面。外語學習的單詞量較大，固定短語、慣用表達較多。從詞匯的記憶方法來看，女生一般會模仿標準發音，反復朗讀、書寫，通過語音和文字的刺激加強記憶；而男生則大多喜歡默背，尋找記憶的規律，通過理解記憶，不喜歡反復機械性的練習。從課后學習外語的時間分配來看，女生自主學習的時間要多于男生。女生大多會利用更多的時間認真復習和消化課堂內容，通過背誦、查閱資料等方式認真完成作業和課前預習；男生則更傾向于課堂上的理解，當堂消化，課后復習、預習不夠主動。從學習態度上看，在外語課堂上女生大多喜歡坐前排，上課能專心聽講，認真記錄，發言主動，參與熱情較高；男生一般聚集在后排或角落，被動發言情況較多，且筆記記錄情況也不令人滿意，甚至有很多男生沒有做筆記的習慣。

2.學習效果方面。為具體說明男女生在外語學習效果上的差異，筆者對所在學校外語專業學生（30名，男女各一半）的考試成績做了隨機抽樣統計，結果如下：

以上數據可以看出，單從成績來看，女生的學習效果普遍比男生更加突出。

二、導致“女強男弱”現象的原因分析

1.動機、興趣。學習動機又稱“學習的動力”，是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。通過調查發現，女生比較喜歡文科，對語言、文學等比較感興趣，她們學習外語的動機更多的是出于自己生存需要和職業發展需要的考慮，有明確的學習目標；而男生更容易喜歡理科，如數學、物理、化學等，外語學習目標比較模糊，對學習的必要性認識不夠，動力不足，主要來自于家長或教師的強制督促。男女生在動機和興趣上的顯著差異，直接導致他們在外語學習上花費的時間和精力也大相徑庭，進而造成學習效果的差異。

2.思維方式、記憶力。外語學習的過程就是一個記憶的過程，從語音、詞匯到語法，從聽說到讀寫，都離不開記憶，沒有記憶就不能把知識轉化為技能。人的記憶效果受多種因素的制約，除了上述提到的動機和興趣外，個人的知識結構、對識記材料的熟悉程度、記憶的方法、環境與時間、合理的作息制度、健康的體魄和穩定而愉快的情緒等都會影響到記憶的效果。在記憶類型上，女生偏向于形象思維，比較擅長形象記憶、情感記憶，在記憶單詞和口語表達方面較占優勢。男生則偏向于邏輯思維，比較善于邏輯記憶，對原理、公式、定理、定律以及它們之間的內在聯系記憶較快，效果持久。在記憶方式上，一般說來，女生的無意識識記和機械識記占優勢，而男生的有意識記、意義識記要好于女生。

3.性格差異。男女生性格上的顯著差異對外語學習的影響也相當明顯。男生性格多好動、好奇心強、容易躁動，屬于沖動型，女生性格多文靜、認真細心，屬于內省型。這樣的性格特征決定了男生普遍不喜歡安靜的語言類課程，也不能像女生一樣一動不動坐上一兩個小時安靜地看書、練習聽力、背單詞和語法。此外，男生大致比較粗心，容易馬虎，情緒穩定性較差，在挫折環境中比女生表現出更多的消極反應，這些因素在某種程度上也會影響外語學習的效果。

4.教育差異。在外語教學中，不僅學生的數量是女多男少，教師的數量也是如此，男女教師的性別差異同樣也體現在外語教學上。女教師大多強調背誦和記憶，重視聽力和口語表達訓練，教風細致周密，注重細節，對知識點講解細致有耐心，但往往忽視對知識系統的理性思維分析和實踐指導。這種方法恐怕不能適合所有的男生。

三、對策探討

那么這種“女強男弱”的現象是否就說明了男生在外語學習中處于絕對劣勢呢？實則不然。男生由于擅長邏輯分析和理性思維，他們對語法的分析能力比女生要強，對詞匯的記憶也比女生牢固。在閱讀理解方面，男生關于推理和對文章整體的把握比女生全面，閱讀速度也較快，且他們的課外知識相對豐富，在理解文章背景方面比女生要好。另外，由于男生較之女生更勇敢、獨立和自信，因此，在外語學習中還是有獨特的優勢。其實，外語學習的效果如何，除了學習者的天賦能力之外，更重要的是取決于后天的勤奮和努力。之所以出現“女強男弱”的現象，是沒有從根本上解決男生學習外語的興趣和方法問題。因此，在教學中我們要針對性別差異，采用有效的教學方式，使男女生發揮各自的優勢，提高學習效果。

1.采用符合男生興趣的教學方式。與文靜、穩重的女生相比，好動的男生更喜歡競爭、刺激、對抗和實驗等。在教學中，要努力使課堂生動活潑，激發男生的學習興趣，改變他們的學習態度。比如開展帶有競爭意味的練習、競賽或游戲；適當加入男生感興趣的話題吸引他們參與討論；對學習中發現的有爭議的問題進行班級辯論；協助制作各種教學資源、道具（如單詞記憶卡片、音頻視頻剪輯等）。課堂上要注意保護學生的自信心，對男生的要求適當放低一些，多表揚，少批評，減輕他們的學習焦慮，使其多體驗學習的樂趣和成就。這樣會使男生逐漸養成興趣，產生學習動力，激發學習的主動性。

2.建立發揮男生優勢的評價方式。男生在動手、實踐、創新、邏輯思維等方面的能力比女生占優勢，而這些能力在單一的筆試或口試的考試中很難檢測出來。因此，我們要探索全新的評價體系，在考核方法和評價方式上做大膽嘗試。聽說寫譯類課程在考核內容上要注重實踐、創新能力的考查，如無命題作文、會話表演、課程論文、調查報告等。在平時成績考核時可以采用“加分制”，加分的項目可以為不遲到、不曠課、參與發表討論、完成一次作業或參加一次實踐、課堂游戲或競賽獲勝、優秀作業或作品等等。這種“加法”計算，既可以激勵學習主動性不強的學生積極參與學習過程，又可以客觀評價學生的學習效果，尊重男女生不同個性和特長。

3.鼓勵男女搭配的小組合作學習。因男女生在學習中有各自優勢，可以將學生分成男女搭配的若干小組，采取合作學習的方式，鼓勵他們共同完成一項任務或課題，帶動男生課后自主學習。比如，針對課文背景知識進行PPT匯報、圍繞某一相似知識點進行對比分析、將童話故事編排成短劇表演、就自己感興趣的課題進行調查研究等等。在合作學習的過程中，男女生互相分享學習經驗，取長補短，各展其能，智力、個性互相補充，情感互相激勵，有利于提高學習效率，共同進步。

本文為2014年度遼寧省高教學會外語專項教學改革課題“‘男孩危機’時代高校外語專業教學模式改革與實踐”【WYYB014163】研究成果之一

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）05-0087-02

崔琳杰/大連藝術學院講師（遼寧大連116600）。