基于課程核心的大學辦學特色培育研究

朱　明顧晨嬰

（1巢湖學院教務處，安徽　巢湖　238000）

（2合肥學院發展規劃處，安徽　合肥　230601）

基于課程核心的大學辦學特色培育研究

朱明1顧晨嬰2

（1巢湖學院教務處，安徽巢湖238000）

（2合肥學院發展規劃處，安徽合肥230601）

辦學特色決定著一所大學未來命運和發展前景。綜合分析，辦學特色是一個多圈層、輻射狀、相衍生的結構體系，在這一體系中，課程處于圈層核心位置，并由內而外輻射，影響學科專業、人才培養、校園文化等具體特色的培育，最終形成大學整體辦學特色。因此，要培育辦學特色必須在課程的內容、組合方式、體系等方面下功夫，構建一種特色課程體系，以此為突破口實現辦學特色培育目標。基于課程，重構大學辦學特色。

課程；核心課程；特色圈層；辦學特色；特色培育

“每所大學能夠生存，能夠發展，能夠出名，依靠的主要是特色，而不是大”[1]。特色決定著一所大學的發展潛力和前途命運。如今的高等教育正面臨著多元化發展的新境地，研究型、應用型、職業型等眾多提法相繼呼出，從而給處在不同層次的大學提出了發展的嚴峻考驗和命運的艱難抉擇，特別是對占半壁江山的諸多新建本科院校，但無論形勢如何，唯一不變的是大學需要將注意力始終牢牢把握在如何提升自身核心競爭力、發揮比較優勢上，其中，培育院校的辦學特色無疑是應然之徑，但也是華山之徑。之所謂如此，在于我們對大學辦學特色的認識與理解同實際行為與效果并不一致，往往出現難有特色、難成特色、沒有特色、混淆特色等未然結果，具體行為則表現出趨同、模仿、迷失、刻意追求等。溯其原因，有思想的分歧或偏差、精神與理念的缺失、固化的思維和習慣僵守、管理水平和層次的低下、機制與體制運行的不健全、教育教學改革的急利性等多種，因此，迫切需要我們以新的角度來探討大學辦學特色的培育問題。

1　對辦學特色內涵的再認識

如何培育大學的辦學特色，首先需要弄清其內涵，而這則可謂眾所紛紜，仁智有別。據粗略統計，僅國內理解就達百余種之多，這一定程度說明目前學界的認識尚未達到高度統一。在詞義上，特色指“事物所表現的獨特的色彩、風格等”，依此，辦學特色可指大學在辦學過程中所體現的獨特風格、風貌等。當然，理解并不能如此簡單，因為辦學特色的形成需要歷經歲月的洗滌，屬于“遺傳與環境的產物”[2]，是“辦學理念和辦學實踐雙重探索的產物”[3]，也是在長期的發展歷程中形成的比較持久穩定的專有性或顯著性發展方式和被社會所公認的、獨特的、優良的顯著特征[4]。本質上，辦學特色是對大學質的規定性，是大學文化和精神的精髓，是一個由內生性向外生性、從無意識到有意識的歷史發展演變過程[5]，它一經形成將發揮內在具有的獨特性、穩定性、杰出性和創新性等特性，給大學整體辦學帶來質的飛躍。由此，辦學特色本身不是單一的概念，其理解不能簡單化。再細分析，靜態上，特色既有宏觀的歷史文化傳統、大學精神、教育理念、地域行業特色等表征，也有微觀的如辦學思路、學科專業與課程、校園環境、基本建設、校園文化、教育管理、教學改革、人才培養等體現；動態上，特色需要精心培育，需要對既作為整體又作為個體的大學辦學總體要素進行凝練、融合、積累、創新和深化，這個過程是持續的、穩定的和潛性的，而這也客觀說明當下的大學為什么會在此問題上陷困。基于這樣的認識，歸納看來，我們可將辦學特色概括為：以根植性特性為基礎，通過持續的發展協同而形成的，為內外高度認可且富有個性化的辦學品格、風貌和特征。所謂的根植性特性主要包括兩個方面，一是指大學內在所具有的歷史傳統、文化氛圍、精神風貌等，這些隨大學與生俱來，并伴隨著長期的歷史發展逐漸積淀，是獨有的、不可模仿的、不可替代的，也是大學的精髓和魅力所在；二是指大學作為社會的獨特組織機構所應承擔的本體任務和須實現的目標，具體體現在人才培養、科學研究、社會服務等方面不同程度的側重。在此基礎上，再通過持續的發展過程，發揮多因素協同效應形成自己獨有特色，而且這種特色不是自封的，需要得到大學外部環境諸如各類社會機構、組織、群體的高度認可，也要在內部形成滿意的公認意見。

2　辦學特色培育圈層

性質上，辦學特色體現大學的整體辦學狀況，是對辦學特征的一種彰顯，它是一個特色的集合，是由若干個特素構成的復雜體系，這些特素或者稱基本要素彼此間不孤立且相互聯系、相互作用、相互衍生。關于特素的分析，許多研究者已從不同角度進行了探討，如將其劃分為思想、主體、模式、環境等[6]，可體現在學科、科研、人才培養、校園文化等[7]方面；整體還存在物化、行為特征、理念三個層次，每一層次又都包含一些具體內容[8]。有些研究者還認為特色應包括人才培養、課程建設、學科、辦學類型、大學精神、校園文化等。這些豐富的研究成果從不同側面揭示了辦學特色應有的特素組成，也為我們提供了解決問題和培育方向。綜合看來，與辦學特色培育較為密切的特素主要有：學校歷史傳統與文化精神、辦學頂層設計、校園環境設施、學科專業與課程、教育教學管理、科學研究、師資隊伍、學生素質、區域行業色彩、社會服務等。每一個特素均涉及大學辦學的一個重要方面，且都不是獨立運行，彼此緊密相關。正因為此構成的復雜性，造成許多大學在具體特色的培育中茫然，以致收效甚微，畢竟一所大學力量、精力、投入等相對有限，全面顧及往往顧此失彼。找準建設與發展的思維邏輯起點與邏輯終點及其兩者間的必然聯系，從而選擇正確的行為方式。因此，我們有必要對這些特素進行深入分析，尋找內在規律性，找出各特素間相關性，進而選擇培育重點和行動方向。

周知，大學辦學的落腳點在于人才培養，辦學特色的培育實質上可理解為人才培養特色的塑造過程，兩者具有很強的相關性。邏輯上，人才培養的起點是“少知”的學生，終點是符合社會需要的“有為之人”，那么如何將“少知”變成“有為”并自成獨特體系是每所大學辦學可望并可求的目標，而向社會輸送合格乃至優秀的專業人才，多方面滿足社會發展需要，這也是大學不可推卸的職能所然。所以，辦學特色培育的邏輯起點應落實在促進學生培養的根本因素中，而終點則在服務社會、滿足社會需要上，對此，有的大學從學科專業建設入手，有的在樹立科研特色上下功夫，有的著力打造精神文化，方法形式多樣。由于作為主客體兼備的學生其培養過程是復雜的，主要依托學科專業，圍繞課程教學進行，這些課程有顯性的和隱性的，顯性課程主要指以各種教材等為知識、技術傳承媒介、通過教師運用一定教學組織形式直接呈現的課程；而隱性課程則表現為類型多樣的、具有教育和啟發意義的實踐性活動等，它們潛移默化的對學生身心施加影響。可見，課程是影響

人才培養和特色培育的重要因素，課程內容、知識體系、組成結構等直接決定著學生接受和轉化程度，并體現在后然的社會適應中。圍繞著課程這一特素，其它特素可不同程度的發生交互作用，并以此構成一個圈層體系，我們可根據其內在關聯性將它們劃分為內外三層，即外顯層、內涵層與核心層。

2.1外顯層

這是辦學特色中最易感知的層圈，體現著大學的精神面貌和外在形象，主要反映意識層面和一些硬件特素，包括歷史傳統與文化、大學精神、辦學頂層設計、校園環境設施、社會服務以及區域行業色彩等，它們最能顯示大學的特色狀況和吸引魅力，而這也是社會及其公眾認識一所大學最基本的視角。透過這一視角，公眾形成對大學的普遍認識并呈現一定取向性，我們則可根據這種“選擇向”來判定大學的辦學是否具有特色以及特色的鮮明度。如果用數據加以衡量，通常有新生錄取報到率、就業率、研究成果轉化率及與教學條件相關的一些具體評價指標。因此，為使這種選擇取向得以最大限度實現，大學的管理運營者必須重視這些外顯特素對學校辦學的影響，關注學校良好形象的塑造并建立和諧的公共關系，以保證學校獲得較高的知名度。對于圈層內所含各特素的培育則應區別對待，比如辦學歷史、傳統、文化精神等，它們是大學的根髓，須凝練、繼承、發揚而不可棄；學校的頂層理念、定位關系到未來的發展前途和命運，則應結合具體辦學目標、所屬行業特性、服務面向等科學規劃、精心設計；至于校園環境設施等早先的大師梅貽琦先生就已明確指出“大學之大，非謂有大樓也”，因為，缺乏大學固有特色的校園環境和設施并不能使身居其中的人們體驗到其與眾不同之處，也就失去了賴以吸引和氛圍熏陶的基礎，在這一點上，我們可縱觀世界范圍內的許多一流名校，多數院校的辦學成就和特色并不在于建設新的校園、更新現代設施，而是在保持“古、樸、陳、香”的前發展建筑群，實現傳統與現代的相融，贏得“后發展效應”[9]。

2.2內涵層

如果說外顯層展現大學外在形象，那么內涵層則支撐并維系大學辦學內涵，這需要多種因素如教學、科研、管理、保障機制等共同作用，這也是當前特色培育中關注較多和普遍實踐的內容。在這一層圈中，教師是關鍵，教師的個性、水平、氣質等決定了辦學特色的內涵，他們是辦學特色的標志，因為“辦學特色實際上是一塊由不同特色教師的興趣、氣質、學識和性格等凝聚而成的美妙堅固、光彩照人的寶石。”[10]同時，教師在所處環境影響下，通過學校管理平臺及其運行機制，將自己的聰明才智施加于人才培養、科學研究和組織管理等因素中，并在過程中求得傳統的繼承與創新，實現和創造著自身的價值，進而推進學校發展。相對于教師而言，學生是辦學特色的集中體現，因為無論教學、科研、管理等如何運作，最終的成效都須通過學生反映出來，學生成為辦學績效最直接的體現者，而通常評價一所學校的優劣，學生也是最好的評價對象，學生的言行、風采、能力、素質等無不彰顯著大學的各方面，正所謂窺一角而知全貌。至于教學、科研、管理、保障機制等各校各不相同，如教學中的人才培養模式改革、課程改革、實踐教學體系建設等，科研中的研究項目、研究成果、產學研合作模式等，管理中的柔性、剛性或剛柔相濟，保障機制中的后勤社會服務化體系、獎懲優惠政策等都可以成為大學追求辦學特色的游刃之地，也正因為可培育之處眾多，大學可以結合與身俱來的優勢找尋特色培育突破點，進而形成自己的辦學特色。

2.3核心層

由于辦學特色培育的最終目標需要達到“人無我有，人有我優，人優我精”的水平狀態，雖然之前核心層與內涵層所包含的文化、傳統、師資、學生、環境、管理等都可成為特色培育點，但因內在缺少一條聯系彼此的主線，所以關注于這些不同的點往往容易顧此失彼。特色的培育應強調抓住核心，圍繞核心集中優勢力量攻關并由此產生輻射、示范和帶動效應，進而引發相應元素的內在自發變化，這一核心便是大學的學科專業及其課程，之中的核心則是課程。由于在校園內，學生是在一定學科范圍內以專業為方向圍繞課程進行專業知識和技能的學習，包括開展基于一定課程的實踐性活動，而從屬于某一學科的教師則是圍繞具體專業選擇若干門課程對學生進行教學和研究；對于現代的大學，順應形勢發展需要深化教育教學改革勢在必行，然而，教學改革改到深處在于課程，課程改革在教學改革中處于主導地位，是改革的核心，學校教學工作安排、人才培養目標實現等都需要建立一種重新編排課程的新理念、新思路，需要對課程有更深入的理解。由此，學科專業及其課程構成辦學特色培育的核心層，而位于該層最核心的是課程，是否擁有一批與學校辦學相適應的精優和特色課程并由教師將課程營養有效轉移到學生上，進而在學生培養中產生獨特效應，這將成為特色培育需要研究的重要問題。

由上，蘊含各自不同要素的核心、內涵和外顯三層構成了完整的特色圈層體系，各要素之間既相互作用、相互聯系，也有層次上的遞進性，從而使辦學特色的培育呈現從小到大、由內而外、動靜結合的衍生過程。之所以定位于衍生，在于從課程環節開始到成功的特色凝聚成，這是一個不斷量變、質變、輻射和轉換的復雜變化過程，即通過打造別有不同的課程并合理優化課程體系，以課程提升專業和學科實力，進而以自身獨特的魅力吸引教師和學生定向于該學科專業，并以之為平臺增進教學和科研水平，而這又會導致相應的管理和服務必然隨之作出相應調整，久而久之，將影響外顯層各因素產生相應變化，最終結果則是辦學特色的形成。由此，課程成為了特色培育的核心，并圍繞課程隱然架構了一條特色培育主線。

3　特色課程培育

結合上述分析，特色培育的核心在于課程，也即打造特色課程及其構建相應的課程體系，那么，何謂特色課程、具體又該如何聯系學校的實際加以科學培育等，這些問題都有待進一步理清。對此，需要從理念、技術和實施三個方面分別作分析。

3.1特色課程內涵理解

特色課程是相對于一般專業的常規課程而言。對任何一所大學來說，專業設置具有較大的趨同性，專業所屬的課程有著一定的內在規定性，這些國家都給出了明確的框架性要求，但相對寬松的是國家并沒有給予專業所開設的課程類型及其課程內容構成等方面作出嚴格約束，而這恰恰是大學自主辦學以及在特色培育上能書寫文章的特殊領地。特色課程實質上要回答的有三個關鍵問題，即什么樣的課程、課程內容如何編排、如何利用資源有效構建課程。圍繞這幾個問題的解決，特色課程在內涵上具有三個特點：

3.1.1特性。這是特色課程的根本屬性，也是區別這類課程與常規課程的重要特征。特的理解無外乎特別、獨特、特殊，即所擁有的有著與別人的不同之處，用于課程上則表示屬于某一大學專有，這就要求大學認真考慮學生的發展需要，結合大學發展實際，從更好的實現人才培養目標出發，產生一批特有的高品質課程，這些課程是一所大學值得自豪和重要的精神財富。

3.1.2色性。色即顏色、色彩，體現的是課程與大學、社會之間的特定關系，要求課程具有一定的“適應性”，具體理解有三：一是課程要對應大學的辦學定位，因為同屬于高等教育結構中的不同類型大學有著天然分別，彼此擁有特定的服務面向和辦學指向，如地方本科院校，其辦學定位按現行話講即應用性，講求服務地方經濟社會發展需要，對于這類院校，特色課程的培育就要圍繞學校發展大局，充分體現這種前進導向；二是課程要適應社會發展需要，在大學辦學定位的制約下，課程要從服務面向的 “土壤”中積極獲取資源，并反哺于對方，達到生于斯而養于斯，而且，在社會的發展前進中會不斷的產生諸多新事物，這也要求課程順勢而變；三是課程要適應學生的“口味”，當今的大學生是新一代的佼佼者，時代的進步、技術的飛躍等賦予了他們前所未有的天然優勢，這些群體內在具有的樂于接受新事物的思想、獨特張揚的個性以及不受約束的自我選擇性等特性都使他們對課程有著高度的自我認知，進而在有趣和無趣、有用和無用、主動和被動之間表現出具體的言行。由此三點，特色課程講求的是豐富、多彩，滿足多樣的個性化需求。

3.1.3寬性。特色課程的培育是一個寬泛的行為，并不排斥現有的一般常規性專業課程，而僅獨寵于不斷新涌現的課程。因此，對其的理解應更為寬泛些，而通常的認識是指狹義方面的，也即一般意義上我們所言語的特色課程。所以，任何課程都可以作為特色課程來培育，唯有的區別在于如何科學設計課程的內容體系，因為內容才是課程的真正精髓。

3.1.4新性。新即創新、創造。特色課程的優勢在于創新，包括課程本身、課程所有內容及其體系、課程教學方式等多方面的求新，要求體現社會發展的新領域、新動向、新變化，具有前瞻性和方向性。縱觀國內外一流大學的課程，將其與諸多地方本科高校的課程作比較，明顯的差別在于：地方大學的課程具有較高的一致性或趨同性，包括其所謂的特色課程，而那些一流大學的課程單從名稱上看，可謂千奇百怪，豐富多彩，甚至少有所聞。這些課程背后反映的是大學的實力、師資水平、資源優劣、教育理念等眾多的差異性。

由上，特、色、寬、新四字體現了特色課程與一般課程較為明顯的差異性，而這也表征了特色課程具體培育思路，即堅持借由新生、講求寬泛、追求多樣、突出獨特。

3.2特色課程培育的實施

至于如何培育特色課程要考慮從以下四個方面入手：

3.2.1堅持校本與超市相結合的創新性理念。體現一所大學內在積淀的不僅僅是其依然存在的古老建筑環境和軟文化氛圍，更表現在大學能夠為學子做什么，畢竟學子來校求學的根本目的在于成長為一個社會人，這就需要為他們提供盡可能多的優質課程以滿足成長所需的養分供應。深層次看，這就要求大學要盡可能多的“量體裁衣”，按照學生的“尺寸和胃口”來科學開發和建設課程資源，而不是純粹的從市場中選擇某種教材作為課程載體，因為課程并不是單純以某本教材為載體，很多名牌大學的課程也不是局限在具體教材中的，強調的是課程蘊含的知識體系及其融合貫通性。簡言之，大學需要有自主開發的課程，即校本課程，這才是一所大學實力和教師教學能力的集中體現，進而，再通過對不同課程的優化組合形成特定的課程群（組），進而按照超市的經營思路去合理編排和對內、對外“銷售”這些課程，通過這些課程來架構學生的能力結構，從而借由新生，借課生課，促進知識的衍生和融合，實現人才培養目標。

3.2.2堅持校內外資源整合與合作開發路徑。當然，課程作為一種資源，其產生不是一蹴而就的，存在著時間和空間的延續，既講求時間性成果的疊加，也需要空間性的量質擴展，畢竟坐井觀天不能遍覽四野。課程資源同樣如此，相比于大學的有限空間，校園外則是課程資源的豐富載體或來源，無限的課程資源需要大學內有眼界的人去不斷發現和探索，進而通過必要的轉換機制進入校園，再通過進一步深度的加工“濃縮”為一門門獨立的特優課程，這是一個高度進行知識管理的過程，也要求我們要有開闊的眼界、敏銳的探索感、高級的融合力和寬容的平常心去充分挖掘可用的課程資源，注重過程中的內外合作，加強資源整合，走聯合開發之路。

3.2.3堅持項目驅動與引領的課程培育機制。周知，專業有各自的特殊性，課程也有課程的彼此不同，完全以某種統一的標準來監控課程的質量是不切實際的，正確的做法是保證適度范圍內的合理自由度，即在追求大方向一致前提下的多樣化發展，而要實現這一點，較為有效的途徑是將具體的課程分別作為獨立的個體加以培育，實行項目驅動、目標管理和成效引領，分塊、分步和有序的推進，過程中還要建立健全聯動機制，注意系統全面性，避免由此導致的資源重復或低效建設等不良問題。

3.2.4堅持傳統與現代信息技術的融合提升。時代的進步與技術革新造就了高等教育領域新的生長點，不斷涌現的慕課、微課及其在線課程學習平臺沖擊著傳統校園教學模式，移動終端、云技術、微博等現代信息技術的發展正極大豐富著師生的課程教學情境，營造出更為自由、輕松、高效和精彩的課程學習氛圍，在這種情況下，課程已經成為極具價值的寶貴資源，課程開發成為一種具有高端技術含量和集成綜合的復雜過程。雖然傳統的課程有其固有“氣質”，但技術支持下的新課程更具時代性，且更能彰顯課程的綜合價值，因此，基于傳統，依托現代技術，架構課程資源互動平臺，這既是對課程教學的內在需求，也是課程發展的必然趨勢。

當然，在實現以上四點的過程中還有一些需要注意的問題，如教師教學能力與特色培育的適應度、課程超市的有效運作、項目牽引課程資源衍生的運行機制等都需要找到切實可行的解決辦法。

綜上所述，現代大學的辦學特色是一個多層面、多維度的復合型概念，有著極其豐富的內涵，也正因此，特色培育成為大學各展所長的“試煉地”，然而，實際中，諸多的大學仍難有特色而言。再從特色本身來看，其是一個由多元素構成的圈層體系，這一圈層可分為外顯、內涵和核心三層，其中，處于核心的是課程，尤其是特色課程，因此，圍繞課程核心，著力培育大學自身的特色課程進而構建與之相適應的特色課程體系具有重要意義。基于課程、重構特色是現代大學培育辦學特色的可取之徑。

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責任編輯：陳鳳

G640

A

1672－2868（2015）04－0122－05

2015－05－04

安徽省省級教研項目（項目編號：2012jyxm497）

朱明（1977-），男，安徽巢湖人。巢湖學院教務處，副教授，管理學博士。研究方向：高等教育管理與評估。